運用信息技術提高高中化學教學有效性的策略

■劉緒剛

1 高中化學教學中的困惑與問題

1.1 教師主導整個課堂教學與新課標要求格格不入

受傳統教學模式的影響，教師在整個化學教學過程中始終占據著主導地位，課堂被知識內容充斥，知識中心、教師中心成為課堂教學的主題。而新課標倡導學生的自主探究與協作，強調學生在學習過程中的主動性。現代學習理論也認為，學生是學習過程的主體，只有學習者積極主動地自我建構的過程，才會讓學生真正體會學習的樂趣，自主地建立起知識的認知結構，實現主動發展。可以說，教師主導課堂與學生的主動發展之間形成一種矛盾。

化學是一門以實驗為基礎的學科，它以化學實驗為根本，形成反映物質組成、結構、性質及其變化的概念、定律和理論體系。

1.2 化學實驗教學的重要性與難操作性之間的矛盾

化學是一門以實驗為基礎的學科，它以化學實驗為根本，形成反映物質組成、結構、性質及其變化的概念、定律和理論體系。實驗是化學的靈魂和魅力所在，實驗教學在化學教學中占有極其重要的地位。化學實驗不僅僅是向學生展示教學內容，促進認知發展的過程，也是激發學生濃厚的興趣和好奇心，培養學生科學素養的基礎性條件。

但化學實驗中常存一些抽象的知識，如有機化合物的三維結構和微觀粒子的運動狀態等，都難以靠傳統的教具完美地展示其運動內容。同時在化學實驗中還存在一些危險的化學實驗，傳統教學很難完成將其真實反映的重任。實驗雖然重要，但教師在實驗的難操作性面前不免打起退堂鼓。

1.3 評價機制的單一性與學生形成性發展之間的矛盾

在傳統的化學教學中，通常以期中、期末考試作為評價學生的唯一方式。這種傳統評價方式無疑忽視了學生的形成性發展，不能很好地、動態地發現學生在學習過程中存在的問題，因此也就不能很好地針對學生學習中存在的問題提供即時的幫助。在行為主義學習理論看來，即時的刺激與強化無疑能很好地促進學生的學習。同時，這種評價方式具有總結性評價的功能，忽視學生在學習過程中的內在能力的測評，極易使學生朝著錯誤的方向發展。

2 信息技術提高化學教學的具體策略

由于現代信息技術的發展，它既可以提供多樣化的媒體刺激，激發學生學習的積極性，也可以作為教師課堂教學形式的一種有益的補助，充分利用現代信息技術可以在某種程度上解決高中化學教學中存在的一些現實問題。

師生、生生在交流碰撞的過程中，可以點燃自己思維的火花，實現自我對知識的主動建構，培養其認知能力。

2.1 通過信息技術與化學課程整合，建立以學生為中心的教學模式

通過有效的信息技術與課程整合，可以在每節化學課教學的起始階段激活學生已有的知識經驗，喚醒學生的記憶，并用己有的知識經驗去吸收和同化新知識，促使學生將新的化學知識與自己頭腦中己有的觀念建立起實質性的聯系。在新知識的傳遞過程中，也可以利用信息技術的多樣化刺激，激發學生的內在學習動力，這樣就可以實現以學習者為中心的主動自我認知結構的“順應”，在達成教學目標的同時，提高學生的學習積極性，實現以學習者為中心。

2.2 激發學生學習興趣，提高化學實驗教學的效率與效果

如前文所述，實驗教學在化學教學中占有重要的地位，但很多實驗在實際教學中不具有實際可操作性，信息技術帶來的多媒體性、交互性則可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現代信息技術以及網絡技術帶來的資源的多樣性，可以把學科教學中的實驗過程以模擬的方式展現出來。通過這一方式，教師可以把一些難于用傳統教具展示的，微觀的、抽象的、危險的化學過程虛擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免許多煩瑣的講解過程。比如化學能轉換成電能、原電池反應等實驗可以以動畫形式模擬展現出來。

另外一方面，學生可以通過自己與計算機的直接交互，進行實際模擬化學實驗的過程。通過這一方式，可以建立起學生對化學實驗的興趣，同時在這一過程中可以培養起學生的主動性與積極性。由于是內在動力的激發，可以較好地提高化學實驗教學的效率，改進教學效果。

2.3 通過信息技術建立良好的師生、生生交流機制

在傳統的化學課堂教學中，由于課堂教學內容與時間之間的矛盾，師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。而交互是建構主義學習理論所倡導的有效學習中必不可少的環節，通過交互，可以有效地突破認知上的沖突，建立起自我的認知結構。現代信息技術的發展則為這種交互的實現提供了可能性。師生可以不受時空的限制，彌補傳統教學中交互不足的問題。同時，信息技術可以為學習者提供同一化學主題不同觀點的分析綜合機會，這樣就為師生、生生之提供了一個集思廣益的舞臺，這不僅有利于深入理解教學內容，而且有利于高級認知能力與合作精神的培養。師生、生生在交流碰撞的過程中，可以點燃自己思維的火花，實現自我對知識的主動建構，培養其認知能力。由于信息技術的融入，這種交互更加便捷，可以實現師生、生生之間信息的有效交流、溝通。可以與傳統課堂教學交互相互補充，這種相得益彰的補充既可以培養學生的合作精神，又可以發展學習者的情感。

2.4 利用信息技術形成多元化的評價方式

在傳統的化學教學中，重視總結性評價，忽視形成性評價方式。通過即時利用信息技術可以對學生進行即時有效的評價，學生通過與計算機的直接交互，通過數據庫的形式對成績進行記錄，然后加以分析，了解每位學生在學習過程中遇到的困難。教師通過這種數據的分析可以有目的地對學生進行指導，也可以某種程度上實現因材施教的目的。信息技術所具有的大存儲量及即時的反饋功能，可以在某種程度上對教師的評價多元化提供幫助，很好地彌補傳統評價方式的劣勢。在這種評價過程中，由于具有即時性的特點，學生能夠即時了解自己學習過程中的不足，進行自我改進，從內在動力的激發上提高自身學習的積極性，實現自我的主動發展。

3 結束語

總之，利用信息技術可以在某種程度上解決傳統化學教學中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術，同時緊緊結合現代學習理論的發展，以學習者為中心展開教學，在教學過程中以“教師主導——學生主體”為中心進行有效的教學設計，就必能大幅度提高高中化學教學的質量。