怎樣在信息技術教學中發揮學生的主體性

■黃大軍

現今信息時代，信息技術課程變得越來越重要。但是由于目前信息技術課多采用我講你聽的教學方式，使得信息技術教學效果得不到充分發揮。筆者認為，要發揮信息技術教學的教學效果，就必須注重學生的主體性學習，讓學生的主體性在信息技術教學中得到發揮。

1 信息技術教學中學生的主體地位的意義

學生的主體性學習是指在信息技術教學中學生獨立的、能動的主體地位得到確認，他們能夠根據自身的認知水平和需要，選擇適合自己的學習方法，自主確立學習目標，并能作出有效自我評價的學習行為。

通過信息技術教育，學生不僅可以學會如何利用技術手段獲取信息，而且能夠對信息進行交流、分析、檢索和評估。信息技術教育的結果將大大促進學習者獨立學習的能力，并使之遷移，從而使得學生在其他領域的學習中作為認知主體的地位更加突出。信息技術教育是培養獨立學習能力的重要實踐領域。學生在教學過程中能夠發揮主體性作用，科學地完成學習任務，使其本身的主體性得到不斷的發展。教師在其中起的是主導作用，但這對教師的要求更高，教師并不僅僅是簡單地帶領學生學習，而是要在教學過程中通過啟發引導學生內在的需求，創設和諧、寬松、民主的教學環境，同時指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創造性的認識活動和實踐活動。

筆者上課時，每次上完一個知識點，就引導學生思索如何改進，獨立自主地進行研究活動，從而使學生在學習中以自信、自控、自我開發、自我評判為前提，而不是依靠外在強制。學生的認知、行為、情感全部投入到學習過程中的每一環節。這樣，筆者將不再是教育過程中的絕對的權威，將更多地承擔引導者、支持者和信息提供者的角色。學生也由接受知識的被動轉變為主動，學習的過程是他們自己探究的過程。學生對學習過程的操控權越來越大，“人灌”發生的可能性將會越來越小，從而使學生的主體地位從根本上得到保障。

發揮信息技術教學中學生的主體性可以突出學生是學習的主體、自我教育的主體。相對于學生學習主體地位的確立，教師角色也隨學生的轉變而轉變。這就要求教師的觀念要更新，要求教師從過去僅作為知識傳授者的認識中走出來。在教學中開展主體性學習更有利于提高教師的教學技能，提高學生的學習能力，培養他們的獨立性、創造性和自主性。

教師不能只做知識的傳授者，更應成為引導者、合作者與促進者，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

2 信息技術教學中發揮學生的主體性的方法

2.1 激發學生學習興趣

興趣可以使學生注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲望強烈，可以激發學生內在的主體性。因此，教師可以通過講授學生感興趣的話題的方式提高學生學習信息技術的興趣。通常課本首先出現的都是些理論性很強的內容、概念，學生很難理解，如果第一節課就講這些枯燥的知識，只會挫傷學生的積極性。針對大多數學生見過計算機，卻沒有親自操作過的狀況，教師可以打破教材的順序，第一節就安排學生上機，介紹注意事項、計算機的外觀組成，引導學生開機，利用游戲練習鼠標的使用方法，下節課再安排在教室進行理論課的學習。通過這樣的調整，激發學生的學習興趣。

2.2 充分發揮學生的創造性和獨立性

培養學生的創造能力是現代主體教育的一個重要的追求，也是素質教育的核心目標。信息技術課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。在教學中，筆者多采用任務驅動的學習方法。每一個新知識點都先引導學生創設一個任務，使學生從實際出發，了解提出問題、分析問題并探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構知識和掌握技能。這樣，學生接受的任務是開放性的，徹底摒棄傳統的課程教學中“傳遞——接受”模式，不再是教師簡單地告訴學生這步應該怎么做，下一步應該怎么做，從而完全恢復學生自由思考的權利。無論任務的復雜程度如何，學生都可以根據自己的理解，自己選擇完成任務的方法和途徑。這為學生留下巨大的自我創造的空間，給學生以創新的機會。同時，因為每個學生的解決方法不同，所以任務完成的途徑不是惟一的。在教學中筆者大力提倡，給每位學生以表揚，鼓勵他們多角度、多方位地去思索，促進思維的發散。

學生在學習過程中，自我獨立性非常重要。獨立操作更容易掌握所學知識。在上機操作時，筆者總是提出問題，把更多時間留給學生思考和操作，讓學生自己去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。筆者故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索。

如指導學生運用Word設計板報時，筆者對照實例精講內容，說明設計的原則，然后讓學生動手設計一張節日賀卡或生日賀卡。在給出要求后，把時間留給學生，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志，有利于學生自學能力和動手能力的鍛煉。

2.3 確定教師位置

發揮學生主體性關鍵是教師要對自己有準確的定位。要想使學生在信息技術的課堂上真正發揮主體性，教師就不能只做知識的傳授者，更應成為引導者、合作者與促進者，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者，許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。但不是說就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞，每一個概念都要學生自己去建構。如果教師對教學內容的理解和認識不深，就容易誤導學生甚至限制學生的思維，這就不能使學生的主體性得到正常發揮。要在教學實施中發揮學生的主體性，在教學設計時就必須了解學生的情況，這一情況不單單指學生的知識基礎，還要了解學生的層次性和差異性，了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式，了解學生可能接受該知識的程度，在了解了之后，所設計的學習目標才易達成。而這都是主體性學習中教師居于主導地位而必不可少的環節。

2.4 確定學習目標

任務式教學針對不同的教學內容，其任務的含義和完成方式不一樣。教師根據教學進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定切合實際的任務，讓學生通過學習和努力完成教師預定的任務。此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成；任務定得太少或太易，則造成時間浪費。它是教學成敗的關鍵。有些是要求全體學生都完成的任務，這主要是指在信息技術的一些基礎操作中，要求所有學生都必須掌握的內容，如創建文件夾、保存和打開文件等；另一些是根據學生的能力，分別完成難易程度不一的任務，如學生學完指法后，熟練指法的正確率、速度要求就有所不同。

要了解學生的層次性和差異性，了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式，了解學生可能接受該知識的程度。

2.5 讓學生在合作與交流中成長

信息技術教育中培養學生的協作精神和協作能力是很重要的內容，學生應該知道如何使用信息技術去交流自己的觀點和采取合適的行動。在開學初，筆者就將學生劃分成一個個課題小組。在劃分時，筆者做到：1）小組采用自由組合為主、教師調整為輔的策略，但每一個課題小組內部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡；2）建立小組成員相互依存的機制，任務、責任分明，角色分工合理，成果共享；3）注意自我評價與小組評價相結合的策略。

例如在學習制作統計圖時，它涉及的內容較多，學生相對來說不易掌握。在教學中，筆者要求學生根據興趣自己組織小組，分工制作圖表。學生在小組協作討論的基礎上通過書籍、調查等來收集數據，更多的是通過計算機查找網絡上的有關信息，使得綜合性的知識在信息技術基礎上不斷重組，最后完成這一制作。當學生看到自己小組制作的圖文并茂的統計圖時都有一種成功的喜悅感。采取這樣的方式上課不僅可以培養教師與學生之間的感情，也培養了學生的團結互助精神，形成你幫我、我幫你的學習氣氛。這對學生在成長過程中的人格培養也有一定的促進作用。學生間恰當的合作與交流關系到知識的成功掌握，關系到學生合作精神的培養與合作習慣的養成。而經過教師的精心安排和指導，激發起各個小組間團結向上的團隊精神，從而都順利又牢固地掌握了知識。

3 結束語

總之，在這樣的教學中，學生的主動性得到充分的發揮，思維得到訓練，在平等、安全的學習環境中個性也得到良好的發展。它超越了單純傳授知識的層面，而是把信息技術作為工具，最大限度地激發起學生學習的欲望。信息技術學科還是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，只有不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習電腦的興趣，使學生主動地學習，促使全體學生素質、個性全面健康發展。

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