項目教學法在電力拖動課中的應用

■郭玉紅

職業學校是培養高素質技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位輸送合格的操作技能型人才的使命。現代社會要求人的能力有兩個方面：專業能力和社會能力。社會能力是學生適應社會的能力，要培養學生這種能力，教師就應改變傳統教學方法，以適應培養學生增強社會能力的要求。

1 改變傳統教育模式，實現技工教學上的創新

我國傳統職業教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，是以“知識為本位”，強調知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視對學生能力和創造性的培養。這與當今社會強調實用技能、強調知識創新等素質教育不能同步，因而難以適應社會發展的需要，對傳統教育模式進行改革迫在眉睫。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。目前項目教學法已逐漸取代“視理論為基礎”的傳統教學模式，成為技校多數教師鐘情及探索追求的新領域。

2 項目教學法在電力拖動課中的實際應用

電力拖動課是一門理論與實踐性均強的學科。教學中，關鍵要處理好理論與實踐的關系，抓住這一重要環節，才能更好地激發學生的學習興趣，使學生既能學到電力拖動的基礎知識，又能培養動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。例如在“電動機正反轉”這一課題中，筆者采用項目教學法，幫助學生認識為何聯鎖、怎樣實現聯鎖。

2.1 確定項目任務

課前準備工作是項目教學法的一個重要環節，教師提出項目任務，學生分組，利用業余時間查找相關資料，獨立進行設計。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者。首先確定任務：電動機怎樣實現正反轉？電路是如何設計的？全部工作由學生參與完成。由于這樣的電路在實際生活中隨處可見，學生熱情高漲，討論聲此起彼伏。

2.2 制定計劃

學生設計出的電路五花八門，但正確與否筆者并不急著告訴他們，而是讓他們介紹自己設計的電路圖。有的學生設計出的電路圖很合理，介紹時語言非常簡練而幽默，不時博得陣陣掌聲；有的學生雖然設計出了電路，但不敢上臺介紹，筆者就鼓勵他，讓他慢慢進入角色，使他能夠完整地介紹自己的電路。然后學生開始互相討論，互相幫助修改。他們在設計電路過程中，手腦并用，互幫互學，不但學到知識，而且語言表達能力和社交能力也得到很好的提高。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，重點強調的是對人的關鍵能力的培養。

2.3 實施計劃

筆者要求學生從老師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證自己的設計是否正確。筆者提供元器件時，有意識地把好多元器件混在一起，讓他們自己選擇，這樣可以讓他們認識各種元件。有的學生一下子就找到所需的元件，但有的學生不認識，他們就相互幫助，拿到各自需要的元件。然后開始接線，有的學生很快就把線接好，但有的學生不知道該怎么接線，有的甚至接成短路。學生一點也不氣餒，他們互相幫助，互相討論，問題接二連三地出來，有的原因自己找到了，有的原因找不到，筆者就帶著他們找，并提醒在接線過程中的一些注意事項。在學生的努力和筆者的指導下，他們完成電路的連接，當展示作品時，臉上的笑容是那么的燦爛、滿足，充滿自信。

2.4 檢查評估

實驗完畢，筆者開始進行評估，首先充分肯定學生的成績，然后概括電路的設計思路及正確的設計方法，指出他們在設計電路時應注意的事項。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練學生在工作中與同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

3 小結

總之，施行項目教學法，推動教學革新，改變傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境。在整個教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體作用，充分地展示現代技工教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。技工教育只有隨著社會的發展而變化，培養出來的人才才更能夠適應社會的需要。