中職語文教學培養學生語言表達能力的方法

■陳愛蘭

在中職語文教學中，教師普遍側重于閱讀和寫作的教學訓練，淡化語言表達能力的培養。聽、說、讀、寫是傳統的語文教學的4個環節，其中說占得比重很大，它要求學生接到問題后，用極短的時間對問題進行理解、判斷分析、歸納，迅速地組織語言，選擇恰當的表達方式，鮮明而準確地表達自己的思想。這就要求學生必須具備較強的應變能力、邏輯分析能力和語言表達能力。想說、敢說、會說是培養學生表達能力的重要方法。

1 用教師的榜樣力量感染學生，使學生想說

筆者曾有幸聽取全國教育專家魏書生先生的報告會，感觸很深：有感于他淡泊名利的老莊思想，有感于他出口成章、洋洋灑灑的談吐氣質，有感于他古文學、哲學、社會學的融會貫通，有感于他“松、靜、勻、樂”的教學理念，更有感于他“就愛上課”的簡單樸實卻又寓意深刻的話語。試想這樣一位語文教師怎能不讓學生喜愛？這種高素質的人才怎能不感染學生？所以，語文教師應博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人，“精”于語文專業，又“博”于文化科學知識。語文教師要讓自己的每一節課都上得美麗生動，讓自己在教學中灑脫自如，旁征博引，左右逢源，厚積而薄發，創造一種行云流水般的境界，讓學生在教師“說”的魅力中得到感染，使他們自己也想說，這就邁出成功的一步。

2 用自信打敗膽怯，鼓勵學生，使學生敢說

學生想說，卻又怕說，這種怕是人們普遍存在的膽怯心理。在語文課上，常有一些學生平時說說笑笑，活潑開朗，一旦走上講臺讓其發言，就心慌氣短，手足無措，有的甚至不開口。為使學生盡量克服怯場心理，筆者用三步法讓學生用自信打敗怯懦。

首先安慰學生，告訴恐懼是人與生俱來的一種心理反應，許多國家元首、偉人在他們演講登臺時也都會怯場。這樣讓學生知道不是只有他一人如此膽小，可以有效地克服一部分恐懼和自卑感，打開心理第一結。

第二步利用好奇，鼓動上臺。學生對新事物有一種特殊的心理——好奇，他們往往對新事物議論不休，但又缺乏自信和勇氣站起來說。針對這種情況，可以鼓動學生說一些趣聞、趣事，并告訴他們坐在下面的都是一些聽你講故事的小朋友。學生覺得這種做法很新鮮，挺好玩，且認為說笑話、講故事并不像回答問題、口頭作文那么難。于是，好奇心戰勝了恐懼，終于站到臺上了。

第三步，給他們以積極的鼓勵，并充分肯定他們的優點，借此鼓勵更多的學生上臺，增強他們的自信心。另外，讓學生有準備地說，每節課課前10分鐘可安排學生進行有準備的說，而且提倡學生點評、議論，議論紛紛的課堂比起肅靜無聲的課堂，更具有一種克服怯場心理的氛圍。

在日常生活中也要學生注重自信心的培養，例如走路要昂首挺胸，與別人對話時眼睛要正視對方的眼睛，進教室要環視一周等。讓學生在日常生活中自主地練，久而久之，自信心不斷增強，就邁出了第二步——敢說。

3 多渠道、多手段地培養學生，使學生會說

教師要建立一套多渠道、多手段的行之有效的說話訓練方法，讓學生時刻圍繞說進行訓練。

首先是與語文課堂教學緊密結合，隨課堂依附讀寫訓練。如朗讀、復述、背誦課文、精美的文章或語言片段，課堂談話、討論，看圖說話，口頭作文等。朗讀是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗讀有現成的書面材料，拿來作憑借，訓練學生表情達意的能力。一旦朗讀成了風氣，學生便會自覺深鉆材料，若能模仿播音員朗讀或朗誦，就會自然使學生加深理解和感受，進而化成自己的思想感情，無形中具備內部語言組織和進行語言編碼的能力，以實現有聲語言的轉換，提高說話能力。

其次是與語文課外活動相結合，廣泛對學生進行說話演練。語文課外活動是語文課的重要組成部分，也是進行說話練習的極好契機。語文課外活動應豐富多彩，如組織故事會、演講賽、評論會、想想敘述、答記者問等活動，特別是演講與辯論，要多組織，它可啟迪學生敏銳的思維，挖掘學生閃光的思想。

再次，要與社會實踐相結合，大膽地讓學生在社會中進行說話操練。語文教師要敢于鼓勵學生走出校門，走上社會，去做有意義的社會實踐。在社會日常生活中，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學生在社會活動中體會生活，學習語言，并根據特定的時空、條件、語言、環境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。

總之，教師在日常的語文教學中，在側重于閱讀和寫作教學訓練，培養學生讀、寫方面能力的同時，讓學生在語文教學中得到說的訓練，培養說的能力，這是未來社會的需求，也是全面實施語文素質教育，讀、寫、聽、說全面訓練的需要。只有這樣，語文教學才會充滿生命力。