對英語口語教學的幾點看法

王寧

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.31.137

在現代課程改革的大背景下，很多人對中學英語教學提出一個標準化的程序，但在實際的教學過程中，這種過分強調傳授語言知識體系的“標準化”在一定程度上卻忽視了學生的年齡、心理特征及需求。在課堂英語教學中，雖然重視英語語言內容和概念的傳輸，但卻忽視學生的過程性學習和技能培養，導致教學形式上過于倚賴單一的客觀性試題，缺乏對多元評價方法和技術的研究、豐富與應用，英語口語能力根本沒有得到有效開發。

隨著世界知識經濟開放性程度的提高，如何以課程改革為契機帶動中學英語口語教學的發展，已經成為現在英語教育中存在的最大的挑戰。語用學理論認為：語言是用于來表達理念的。語言就是要用的，它不是孤立的語音、孤立的語法，語言要在用中學、學中用、為用而學。教師要教會學生如何使用語言，利用語言來做事。

李陽認為“英語是說出來的”。英語口語教學可以從李陽的“瘋狂英語”理論中得到幾點啟示。

1 培養學習興趣，鼓勵學生大膽開口說英語，增強學生學習英語的自信心和主動性

許多學生進行英語口語交際時會產生畏懼心理，這是學習語言的天敵。教師首先要排除學生的心理障礙，調動他們說英語的主動性、積極性，變“懼言”為“樂言”。李陽有句名言：“I enjoy losing face.”就是鼓勵學生不要怕丟臉，調動他們“我能行”的驅動力。授課過程中，教師要努力創造寬松的學習氛圍，活躍氣氛，給學生提供一個“敢說”的環境，使口語訓練成為“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環過程。

2 想方設法，運用各種形式，創設情境，提高學生的英語交際能力

1）把好語音教學關。交際的基礎是標準的英語發音，發音不準勢必影響交流。教師要嚴格把好語音關，讓學生養成良好的拼讀習慣，抓好口語第一關。在課堂上要多鼓勵學生，讓學生人人開口，勇于實踐，為以后的學習打下基礎。

2）把好朗讀訓練關。朗讀是外語教學的常用法寶，對于口語表達幫助很大。朗讀的形式多種多樣，大致可以分為齊聲朗讀、角色朗讀和個別朗讀。教師要合理利用這3種朗讀形式，引導學生流暢、有感情地朗讀，攻下口語第二關。

3）有針對性地創造各種語境，化抽象為具體，讓學生在實際情境中運用英語，增強學習的形象性和趣味性。

4）做小游戲，寓教于樂。在游戲中讓學生掌握知識，進而往外引申到其他相關英語內容上。通過游戲，學生積極性都極高，在不知不覺中熟練地掌握了該單詞。

5）開展角色表演。英語角色表演靈活多樣，能調動學生的積極性。如教授earthquake時，教師可以創設真實情境，運用“brainstorm”引導學生用英語說出碰到地震會怎么做，并將其表演出來，等等。逼真的環境，學生會更感興趣。

3 加強訓練，運用各種手段強化學生的英語口語能力

3.1 加強復習，有針對性地布置口語作業

“天才是重復次數最多的人。”教師一定要重視課后復習，作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。教師要根據今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，布置與之相對應的口頭作業。

3.2 多渠道輸入，反復訓練，加深印象

例如在訓練“I have...”句型時，教師邊放錄音邊舉實物，并以擁有某物時的自得神情引導學生聽讀“I have a pen/book/watch/dictionary”。然后再播放錄音，教師再舉實物，用同樣表情讓學生聽后跟讀。最后關掉錄音，教師又舉實物，讓學生進行句型操練。在多種形式操練中，訓練并鞏固學生的英語口語。在進行這種多渠道輸入訓練時，若是條件許可，最好利用多媒體教學手段，這樣更能激發學生的積極性，加深他們對所訓練內容的印象，收到更好的口語訓練效果。

英國語言學家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”一般來說，教師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25%，而學生應允許講75%，最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現在讓學生背誦對話、有用的文章段落；做大量的替換練習，從句型練習到交際等。

如果中學生在缺少應用外語的環境中學習英語，僅靠課堂教學培養學生的交際英語口語的運用能力是不夠的，在不加重學生負擔的前提下，可以引導學生創造課外英語環境，把課堂上學到的交際用語在實踐中加以運用。

多數學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當作進一步了解周圍環境的交際工具來使用。同時，在學生有了一定基礎后，可做較高層次的練習，根據指定情景自編對話。

所以，在英語口語教學中，教育者應該在內心秉承“教書育人”的理念。在此基礎上，在英語教育的過程中，教育者再對英語“聽、說、讀、寫、譯”多種能力進行有效講解，使學生真正掌握英語。