淺議中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理

李迎春

學(xué)習(xí)是高級(jí)而復(fù)雜的思維活動(dòng)，其活動(dòng)效率的高低，與學(xué)生的心理狀態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系。人的心理有著很強(qiáng)的情緒性，好的心理狀態(tài)能積極作用于人的思維活動(dòng)；反之，則對(duì)思維造成阻礙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種身心共同參與并且以心理活動(dòng)為主的復(fù)雜過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率既受生理疲勞的影響，又受心理疲勞的制約，并且后者的制約作用更持久更嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而且要注重過(guò)程的科學(xué)性，盡量激發(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而達(dá)到“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

1 學(xué)生心理疲勞產(chǎn)生的原因

現(xiàn)在的初中生正值青春發(fā)育期，同時(shí)也正處于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，接受做人、成才教育的關(guān)鍵時(shí)期，心理環(huán)境若時(shí)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，研究學(xué)生心理疲勞產(chǎn)生的原因至關(guān)重要。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生心理疲勞現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，有家庭、學(xué)生本人、教師等多方面的原因。

1.1 長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)

學(xué)生自從幼兒園開(kāi)始，便是學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理疲勞。

1.2 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，必然形成學(xué)習(xí)態(tài)度的冷淡，這是產(chǎn)生心理疲勞常見(jiàn)因素之一。社會(huì)動(dòng)機(jī)分為兩大類——著重交往的動(dòng)機(jī)和著重聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)。著重交往的動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)稱交往動(dòng)機(jī)，是指人們傾向于愿意和別人在一起而不愿獨(dú)處，喜歡跟語(yǔ)言與興趣相同的人相處，喜歡與合得來(lái)的人相處，希望同自己所喜愛(ài)的人保持親密的接觸。著重聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)也叫成就動(dòng)機(jī)，是更高一級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)，是指人們不但希望和人交往，而且希望獲得別人的贊揚(yáng)，喜歡得到同伴的喝彩。教師的贊揚(yáng)，獲得的成功，同伴集體中地位的提高，都會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力發(fā)奮。交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)經(jīng)常得不到滿足和肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少驅(qū)動(dòng)的力量。這些學(xué)生普遍存在程度不同的心理疲勞現(xiàn)象。

1.3 不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法不當(dāng)，是產(chǎn)生心理疲勞的主要原因之一。主要表現(xiàn)為：死記硬背，不理解；疲于應(yīng)付，負(fù)荷過(guò)重；或不完成作業(yè)；或抄襲拼湊。在這方面尤其是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)上不去，就造成學(xué)生課堂上的疲軟心理。

1.4 不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

語(yǔ)文課總是教學(xué)字詞，劃分段落，總結(jié)中心，分析寫(xiě)法，布置作業(yè)，把本來(lái)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容講成干枯、抽象的東西，味同嚼蠟。再有就是講解分析過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。蘇聯(lián)教育家贊科夫一針見(jiàn)血地指出：“傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，迫使學(xué)生咀嚼已知的材料，本來(lái)一節(jié)課可以講完，卻用兩三節(jié)課講授，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)興趣，阻礙了智力發(fā)展。”

2 學(xué)生心理環(huán)境的優(yōu)化

課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地，如何在教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)心理環(huán)境的優(yōu)化來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是廣大一線教師一直非常關(guān)心和不斷探討的問(wèn)題。

2.1 創(chuàng)造課堂良好心理環(huán)境

1）激活情感，營(yíng)造情趣。情趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的源泉，尤其是對(duì)于知識(shí)具有好奇心的初中學(xué)生，情趣更是啟發(fā)積極思維的動(dòng)力，是非智力因素中最為活躍的因素。在重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)趣味性，注意聯(lián)系實(shí)際，防止學(xué)生死記硬背。做到知識(shí)、情趣、能力之間的全面結(jié)合，以知識(shí)激起學(xué)生的情趣，以情趣激活知識(shí)的構(gòu)建，營(yíng)造一個(gè)人性化的知識(shí)傳遞流程和能力構(gòu)建過(guò)程。

2）用激勵(lì)性語(yǔ)言營(yíng)造良好的心境。教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的學(xué)生首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。清代顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言仍然值得今天的教師好好去深思、咀嚼與體味。

3）提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)。古人說(shuō)得好：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”語(yǔ)文教師講述要精彩，要能夠起到激勵(lì)、喚醒學(xué)生的作用。美國(guó)的一本《教育學(xué)》中寫(xiě)道：“每一個(gè)干練的教師就是一個(gè)藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動(dòng)人類思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓舞之。”教師語(yǔ)言的優(yōu)美，包括內(nèi)容美和形式美。內(nèi)容美要求語(yǔ)言思想深刻，富于哲理，充實(shí)含蓄；形式美則要求語(yǔ)言不僅規(guī)范，而且要辭藻華麗，在遣詞造句上顯示出高深的藝術(shù)修為，努力做到“建筑美、色彩美和音樂(lè)美”。語(yǔ)文教師必須提前設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)，以期達(dá)到較好的審美效果。精美的課堂語(yǔ)言常常令人如坐春風(fēng)，如飲甘露，將學(xué)生帶入詩(shī)情畫(huà)意中，自然而然拉近師生間的距離，密切師生間的關(guān)系。

4）引導(dǎo)學(xué)生正確處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的心理平衡。學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)“大家庭”中，常會(huì)遇到各種問(wèn)題，如與同學(xué)間、老師間和家長(zhǎng)間的關(guān)系，生理上、心理上、情感上的困擾等，這些問(wèn)題若不及時(shí)引導(dǎo)和處理，將很容易導(dǎo)致學(xué)生的心理失去平衡，從而影響身心健康和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中要巧妙又正確地引導(dǎo)學(xué)生正視各種矛盾，勇敢積極地化解矛盾，減輕自身的心理壓力，保持平衡心態(tài)。

2.2 優(yōu)化開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，它的學(xué)習(xí)難度和實(shí)用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科更需要激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

1）讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生積極參與的心理環(huán)境。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑。”為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。要學(xué)生不要迷信老師，要獨(dú)立思考，消化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的看法，勇于發(fā)表不同于老師的見(jiàn)解，勇于指出老師教學(xué)中的疏漏和錯(cuò)誤。

2）采取小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。實(shí)踐證明，討論合作最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了交往的環(huán)境。

為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下工夫，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

3 評(píng)價(jià)體制的優(yōu)化

評(píng)價(jià)的形式不應(yīng)局限于分?jǐn)?shù)，還應(yīng)包括作文范文、作業(yè)范例、表演錄音錄像、累積記分等多種形式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)局限于活動(dòng)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技巧等的提升。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教師的特權(quán)，除了教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且要從始至終以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)為最終目的。

總之，語(yǔ)文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的變化與成長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。