多元智能理論走進(jìn)信息技術(shù)課堂

段三立

絕大多數(shù)的學(xué)生都是聰明的！人至少同時(shí)具有8種智能，這8種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生的某種智能表現(xiàn)突出，呈顯性狀態(tài)，而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在智能有待于教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘。大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。這就為課堂教學(xué)提供了新的課題：如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生之長，補(bǔ)學(xué)生之短，發(fā)展他們的智能？

1 創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生智能的多元智能環(huán)境

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而，如果能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反之，如果學(xué)生始終不接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。每個(gè)學(xué)生都有潛能，只有為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

同時(shí)，以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、抽象的知識(shí)形象化，是教學(xué)的好幫手，它是激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率必不可少的條件。信息技術(shù)課堂更應(yīng)用好各種媒體資源，為學(xué)生提供多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，在教學(xué)中不僅在教學(xué)內(nèi)容方面把學(xué)生身邊的事例引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更注重在教學(xué)方法的多樣化上下工夫。想透了這些情況，就可運(yùn)用歸納法大踏步前進(jìn)，解決一般性的操作問題。教師不用詳細(xì)講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時(shí)運(yùn)用思維來推導(dǎo)操作方法。計(jì)算機(jī)的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個(gè)意義上講，歸納法拓寬了人們操作的途徑。

在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見的3種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實(shí)現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對(duì)電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又有不同的技巧。

類比法是同中求異，反映同一性中存在的差異性。類比能使人們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對(duì)于探索新的結(jié)果是大有好處的。如 Word中的字號(hào)設(shè)置與FrontPage中的字號(hào)設(shè)置有所區(qū)別，通過這種分類比較，學(xué)生對(duì)兩者的差異有了鮮明的記憶，并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有幫助，懂得從相同中找差異，從細(xì)節(jié)處著手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科，本身也包含創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)智能。

3 優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

在多元智能理論的指導(dǎo)下，讓課堂任務(wù)也煥發(fā)光彩。信息技術(shù)是做會(huì)的而不是聽會(huì)的。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的情境，多讓學(xué)生之間討論，教師不急于指導(dǎo)，不計(jì)較問題解決過程，給學(xué)生探索的空間。

4 提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

人際智能是多元智能中非常重要的方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際智能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。例如任務(wù)完成后，點(diǎn)評(píng)之前先讓學(xué)生自己糾錯(cuò)（自己已解決一部分），然后4人一小組集體糾錯(cuò)，此時(shí)任務(wù)完成最優(yōu)者主講，其他學(xué)生可提問，主講人解答，同學(xué)互相討論，最后小組長提交解決不了或解決不徹底的任務(wù)，教師再點(diǎn)評(píng)。這樣做的效果很好。通過活動(dòng)，教師更多地了解學(xué)生、分析學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，只有了解了這些，在實(shí)際教學(xué)中才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使他們的智能得到更好的發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予指導(dǎo)。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在給學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對(duì)自己和他人的能力、特長的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。

總之，經(jīng)過2年多的探索、實(shí)踐，在多元智能理論指導(dǎo)下，讓教師擺正了心態(tài)，正確對(duì)待學(xué)生，正確處理教學(xué)，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展，整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，取得不錯(cuò)的成績，教改初見成效。