物理教學中學生創新能力的培養

李向軍

現代教育要求實施創新教育，創新教育的目的就在于鼓勵教師改革教學方法，培養創新能力，而作為科技基礎的物理教學在培養學生創新能力方面就顯得尤為突出。那么，在物理教學中如何更好地培養學生的創新能力呢？筆者就此問題根據教學實踐從以下幾方面談一些認識。

1 轉變教育觀念，培養創新能力

學生是物理學習的主體。推進素質教育，深化物理課堂教學改革，需要認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動參與教學活動。學生在自身體驗中學習物理，在體驗中學會學習物理，就是能力的培養過程。

1.1 認識主體就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式

在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”，學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

1.2 尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主氛圍

教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重主體中綻放的。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注學生的認知基礎、智力和愛好的不同，使他們都能參與教學活動。

1.3 激發成功感和自主評價意識，培養創新能力

眾所周知，天才需要強烈的自信才能成為天才。對于常人，強烈的自信心以及目標實現的必勝信念是事業成功的基礎，是創新思維不竭的源泉。當一個人自信時，便會朝自我預定的目標去奮斗，便會漠視一切困難和挫折。如果一個人缺乏自信，認為自己這也不行，那也行，不敢想此，更不敢想彼，那么天賦再高，也不會產生創新的動機與行為。因此，教師在教學中要致力推行賞識教育，對學生多肯定，多鼓勵，讓學生看到自身的優點，樹立“我能行”的自信心理。

2 強調問題意識，培養創新能力

學源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問者才有思維，經過思考才能辨疑解難，有所進取，有所創新。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對培養學生創新精神和創新能力可以這樣闡述:一切創新始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創新精神和創新能力也將是無源之水，無本之木。教師要提倡、鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發出創新的光芒。

3 充分利用實驗教學，培養創新能力

物理是一門以實驗為基礎的科學。物理概念和規律大多數是在實驗基礎上概括出來的。實驗教學是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效的途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能，進行創新性思維的培養。

3.1 實驗前要引導學生大膽質疑，合理猜想

學生在學習新知識過程中，往往受思維方式的影響或與已有知識形成矛盾，構建新知識時有疑問和困惑。有的學生在研究阿基米德原理時，憑著往深水走時浮力變大的經驗會提出:浮力的大小是否與浸入液體的深度有關？或看到乒乓球在水中浮起來而鐵球在水中會下沉，提出:浮力大小是否與物體的密度有關？教師對此應引導學生有根據地進行質疑，讓學生大膽地提出自己的問題。而學生不斷地提出問題是訓練發散思維和創造性思維的好方法，學生有了質疑猜想，實驗就有了明確目的。

3.2 鼓勵并引導學生設計科學的實驗方案

探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想:“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，同時引導學生知道在實驗時應選擇科學的研究方法，并且在設計實驗方案時應考慮到可操作性。

3.3 實驗過程中學會觀察實驗現象，分析實驗數據，得出科學結論

所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。學生在設計方案時會根據實驗要求列出要測量的物理量的數據表格。由于實驗過程中各種外界因素的影響及實驗誤差的原因，實驗所測得的數據不能直接反映物理量間的關系，引導學生通過對實驗結果的分析、論證，忽略次要矛盾，學會查特征、找規律、歸納實驗結果。分析實驗數據的方法還有作圖法，利用獲取的實驗數據繪制圖像來表示實驗結果，很容易從物理的變化趨勢得出相關結論等。

3.4 善于在實驗中再發現，再創新

教師在學生探索實驗時要尊重學生提出的問題，及時引導，培養學生的創新精神與勇氣。學生在實驗中觀察現象時往往會有新的發現。在研究水沸騰實驗時學生觀察水從開始加熱直到沸騰的現象時，教師可引導學生注意觀察水開始加熱時有小氣泡從燒杯底部升起，越來越大，到水面破裂開。氣泡在不同時刻的不同變化，學生自然會有疑問，提出新的問題。

3.5 拒絕用媒體演示來代替學生親身實驗

現代教育技術在實驗教學中的地位是“輔助”而不是“代替”。實驗是讓學生接觸科學事實的最佳方式，應鼓勵學生親自調查、實驗、制作，善于用簡單的工具進行實驗、繪制圖表、制作簡單的模型。實驗教學的功能是任何手段都替代不了的，學生通過親身實驗來實現在實驗中所經受的分析、觀察等思維能力的鍛煉，情緒、意志、毅力等品質的形成。因此，不能因現代教育技術的應用而削弱傳統的實驗功能。

4 注重科學探究，培養創新能力

我國新的物理課程標準已將科學探究列入內容標準，并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。探究性學習是以學生現有的知識能力和生活經驗為出發點，從他們的現實生活中選取研究材料，讓學生在自主探究和合作交流中獲取知識、得到體驗，親身經歷知識的發生過程的一種學習方式。這種方式能夠有效地培養學生的創新意識和創新精神。物理課程中的科學探究活動可分為兩類:一類是課堂內的探究活動；另一類是課堂外的探究活動。

4.1 課堂內的探究活動

科學探究是一種科學的學習方式，但并不是所有的課程都具有探究性，在教學中教師應當既考慮學生的基礎知識和認知能力，又考慮學校的研究條件。教師應當指導學生有效地開展研究性學習，選擇課題的難度要由淺入深，否則就會影響他們的興趣，挫傷積極性。選擇課題應注意“從學生的興趣出發、選題要小、選擇的問題必須有一定的研究性價值”等原則。

4.2 課堂外的探究活動

課外探究內容的選擇應切實注意做到:1）對物理知識的應用；2）對課內學習內容的延伸、拓展；3）與物理知識有關的與其他學科綜合的應用；4）選擇的題目不宜過大，針對性要強，使學生易于操作。

綜上所述，培養學生創新能力的方法途徑很多，作為處于教學主導地位的教育工作者，千萬不能忘了主體。主導是為主體服務的，教師一定要在圍繞學生求新求活上下工夫，落實課程標準的要求，實施創新教育，培養創新能力。教師應經常不斷地在課堂教學和實驗指導中求異創新，不拘泥于本本，并盡快更新教育觀念，敢于突破傳統教育觀念的束縛，在創新兩個字上狠下工夫，培養出順應時代發展的高素質人才，為中華民族的偉大復興作出自己應有的貢獻。