新課改形勢(shì)下如何上好數(shù)學(xué)課

張志敏

1 新穎

新，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來(lái)，在某些方面有所突破。具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 思路新，即構(gòu)思新穎、實(shí)用高效的教學(xué)思路

教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，努力改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的素材。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。這樣才能促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

1.2 手段新，即重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用

例如，直線和射線是小學(xué)數(shù)學(xué)中2個(gè)很抽象的概念，學(xué)生很難理解。過(guò)去只能靠語(yǔ)言的形象描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻式解說(shuō)，學(xué)生總是想象不出直線和射線中“無(wú)限長(zhǎng)”的含義。為此，教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)兩組抽拉片，屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后向一端延伸，成為一條亮線。慢慢抽拉，亮線越來(lái)越長(zhǎng)。筆者一邊抽拉，一邊描述：“像這樣無(wú)止境地抽拉下去，亮線將無(wú)止境地延長(zhǎng)。”借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)限長(zhǎng)”的圖景。講直線時(shí)，筆者將雙向抽拉片向兩個(gè)方向抽拉，幫助學(xué)生想象向兩個(gè)方向無(wú)限延長(zhǎng)的情景。因?yàn)檎麄€(gè)演示的過(guò)程學(xué)生看得清楚，所以教學(xué)效果很好。

又如，講“角的度量”時(shí)，筆者過(guò)去用木制量角器在黑板上演示如何畫(huà)角，由于教具不透明，講解既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如果利用投影儀，把量角器和畫(huà)在膠片上的角通過(guò)投影演示，投影儀的透明作用使學(xué)生清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點(diǎn)重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對(duì)的量角器的刻度就是這個(gè)角的度數(shù)。它的效果是使用木質(zhì)量角器在黑板上演示無(wú)法比擬的。

近年來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)又進(jìn)入課堂，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。可以說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。

例如，江蘇的一位教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，兩次成功地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。第一次：用3條不同長(zhǎng)度的線段為直徑，分別畫(huà)出3個(gè)大小不同的圓，并把這3個(gè)圓同時(shí)滾動(dòng)一周，得到3條線段的長(zhǎng)分別就是3個(gè)圓的周長(zhǎng)。觀察：圓的直徑越短，它的周長(zhǎng)也就越短；圓的直徑越長(zhǎng)，它的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)。得出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系。第二次：屏幕上出現(xiàn)大小不同的圓，各滾動(dòng)一周，得到3個(gè)圓的周長(zhǎng)；再用每個(gè)圓的直徑分別去度量它的周長(zhǎng)，得出圓的周長(zhǎng)總是直徑長(zhǎng)度的3倍多一點(diǎn)；再讓學(xué)生任選一圓，并在屏幕上加以驗(yàn)證。

這里需要指出的是，盡管電化教學(xué)法手段在傳遞信息方面的諸多便利，但也決不能排斥或代替其他的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的板書(shū)還是要寫(xiě)的，電教手段只有用得巧、用到位；才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

2 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師；知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的根本措施。

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，筆者經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，或提出一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題等方法導(dǎo)入新課。

例如在教“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”應(yīng)用題時(shí)，筆者巧妙地設(shè)計(jì)一臺(tái)復(fù)合幻燈片，映出5朵黃花和1行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，只露出比黃花多的3朵。然后在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析題意后，不急于講解題方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜，紅花有幾朵？大家都爭(zhēng)先恐后地回答，筆者立即揭開(kāi)問(wèn)：“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵！學(xué)生的情緒更為高漲。就在此時(shí)此刻，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“紅花8朵是怎樣算出來(lái)的呢？”把學(xué)生學(xué)習(xí)的外在興趣引入內(nèi)在興趣，由形象思維逐步轉(zhuǎn)入抽象思維。

3 教材教法活

一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的，如閱讀課必須側(cè)重于理解及分析。教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)或偏好，選擇自己最駕輕就熟的課型。這樣備課及上起課來(lái)都得心應(yīng)手，把自己最好的一面展示給學(xué)生。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)都應(yīng)先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，做到心中有數(shù)。然后注意在備課過(guò)程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)重點(diǎn)后，其他問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，在聽(tīng)眾的心中也會(huì)留下非常深刻的印象。

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

3.1 善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)

平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過(guò)思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

3.2 注重師生間的互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)要過(guò)渡自然

一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非常活躍，聽(tīng)眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來(lái)吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的差異，設(shè)置不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至在備課時(shí)便想好：這個(gè)稍易的問(wèn)題要讓成績(jī)略差的某生回答；這個(gè)有一定難度的問(wèn)題到時(shí)讓某生總結(jié)一下……這樣讓每個(gè)學(xué)生都有份參與到設(shè)計(jì)的課堂中，都能體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時(shí)，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進(jìn)行。

總之，在新形勢(shì)下，如何上好數(shù)學(xué)課，還需要廣大同仁積極探索，使數(shù)學(xué)課真正起到教育和培養(yǎng)學(xué)生的作用。