新課改形勢下如何上好數學課

張志敏

1 新穎

新，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破。具體來講，主要體現在以下幾個方面。

1.1 思路新，即構思新穎、實用高效的教學思路

教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平，努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為數學學習的主人；讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

1.2 手段新，即重視現代化手段的運用

例如，直線和射線是小學數學中2個很抽象的概念，學生很難理解。過去只能靠語言的形象描述或借助生活中的現象作比喻式解說，學生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義。為此，教學時筆者設計兩組抽拉片，屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線。慢慢抽拉，亮線越來越長。筆者一邊抽拉，一邊描述：“像這樣無止境地抽拉下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。講直線時，筆者將雙向抽拉片向兩個方向抽拉，幫助學生想象向兩個方向無限延長的情景。因為整個演示的過程學生看得清楚，所以教學效果很好。

又如，講“角的度量”時，筆者過去用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，講解既費時又費力。如果利用投影儀，把量角器和畫在膠片上的角通過投影演示，投影儀的透明作用使學生清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數。它的效果是使用木質量角器在黑板上演示無法比擬的。

近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發展開辟了廣闊的天地。

例如，江蘇的一位教師在引導學生發現圓的周長與直徑的關系時，兩次成功地運用多媒體計算機輔助教學。第一次：用3條不同長度的線段為直徑，分別畫出3個大小不同的圓，并把這3個圓同時滾動一周，得到3條線段的長分別就是3個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出圓的周長與直徑有關系。第二次：屏幕上出現大小不同的圓，各滾動一周，得到3個圓的周長；再用每個圓的直徑分別去度量它的周長，得出圓的周長總是直徑長度的3倍多一點；再讓學生任選一圓，并在屏幕上加以驗證。

這里需要指出的是，盡管電化教學法手段在傳遞信息方面的諸多便利，但也決不能排斥或代替其他的教學手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位；才能真正發揮其輔助教學的作用。

2 激發學生興趣

興趣是最好的老師；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。

導入新課是一節課的重要環節，良好的開端是成功的一半，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定基礎。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。為此，筆者經常從教材的特點出發，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或提出一個激起思維的數學問題等方法導入新課。

例如在教“求比一個數多幾的數”應用題時，筆者巧妙地設計一臺復合幻燈片，映出5朵黃花和1行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，只露出比黃花多的3朵。然后在引導學生看圖分析題意后，不急于講解題方法，而是鼓勵學生猜一猜，紅花有幾朵？大家都爭先恐后地回答，筆者立即揭開問：“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵！學生的情緒更為高漲。就在此時此刻，筆者話鋒一轉：“紅花8朵是怎樣算出來的呢？”把學生學習的外在興趣引入內在興趣，由形象思維逐步轉入抽象思維。

3 教材教法活

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的，如閱讀課必須側重于理解及分析。教師可根據自己的特長或偏好，選擇自己最駕輕就熟的課型。這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給學生。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，做到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其他問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。

一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。

3.1 善用啟發式進行教學

平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住學生的注意力，也把“一言堂”變成人人參與的討論或交流活動，活躍課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

3.2 注重師生間的互動

教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

3.3 教學環節要過渡自然

一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

課堂是教師的教和學生的學的雙邊活動，學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的某生回答；這個有一定難度的問題到時讓某生總結一下……這樣讓每個學生都有份參與到設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順利進行。

總之，在新形勢下，如何上好數學課，還需要廣大同仁積極探索，使數學課真正起到教育和培養學生的作用。