小學語文習作起步階段的教學

李曉紅

三、四年級，是習作的起步階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，關系到高年級的習作教學能否成功。培養學生的習作興趣，是這個學段的一個任務。

著名教育家夸美紐斯曾經說過:“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”可見，作文教學應著力于使學生“想吃”——樂于表達。那么要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？就是激發學生的寫作興趣。因此，在教學中筆者采取一些措施，讓學生輕松地踏入習作的大門。

1 學好語文，積累素材

素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。研究表明，學生寫作首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則語言表達無從談起。學生作文要有雄厚的材料，這是廣泛吸收積累之結果。

1）從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？首先要豐富學生的生活。指導小學生作文，要從內容入手。內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。兒童天性好玩、好動，教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

2）從書本中積累素材。書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。新課程標準指出:“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，觸發創作靈感。報紙雜志的大量知識與信息，也為學生提供了創作的材源。閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思辨相結合。

讀書要求學生做好閱讀筆記，逐漸養成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中產生了語感，激發靈感。有了語感和靈感，作文就成了水到渠成、自然流淌的輕松事。

如果學生有了材料，那選材是相當重要的。只有選材新，才能寫出創新的作文。良好的開端是成功的一半，那么選擇好的材料則是作文成功的一半。一篇作文的材料選擇得有特色、有新意，讀者就會嘖嘖稱贊，對作者也會刮目相看，更能吸引讀者往下看。

2 降低形式要求，培養習作自信

自信心是人們對自己力量充分估計的一種自我體驗，它是寫作活動能否成功的基本保證。如果學生在習作的起步階段就缺乏自信，自我否定，就會嚴重阻礙今后學生作文能力的發展，甚至會對他們的正常學習心理產生消極影響。

培養自信，首先要降低形式上的要求。小學生作文是“習作”而不是“創作”，所以不要從立意、選材、語言等各方面過高地設置要求，以減少對學生寫作的束縛，讓學生具有“我手寫我口，我手寫我心”的意識，不再視作文為高不可攀的事。對小學生而言，只要他們寫出自己所看到的生活，寫出自己對生活的思考，這就是走向作文成功的開始。

培養自信，還要注意在作文指導過程中以對話活動為依托，設置先說后寫的作文坡度，逐漸消除習作無言可寫、視習作為痛苦之事的心理。對話過程的指導可以調動學生已有素材，喚醒藏于他們內心之中生動有趣的事件和感受最深的體驗。

3 重視體驗，從說到寫

學生作文必須與現實生活緊密結合。每次作文，必須要讓學生事先有準備，有觀察。如語文大課堂的主題是“玩”，這次習作訓練一定要按要求以小組或班級為單位開展活動，并布置，玩中觀察人物的動作、神態和場面。讓學生玩一玩，說一說，寫起來就容易得多。學生親身體驗過的寫出的文章才有生命力。教師對語文大課堂不夠重視，不給學生足夠的活動時間，學生怎能寫出來呢？筆者覺得語文大課堂正是培養學生寫作的最好素材，每一次習作都要提前做好布置，讓學生親身做，仔細看，在做的基礎上先說一說，再寫下來。先說再寫不僅能了解學生的認知狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病，規范語言。筆者聽過很多節作文課，教師怕學生不會寫，一味地指導，不給學生說的時間。無論教師怎么說，學生還是覺得應按自己的思路去寫。如果幾個學生各自交流，大家互相學習互相補充，就會有所提高。只有說清楚了，才會寫明白，寫具體。

4 利用文本，授以寫法

語文的閱讀教學是教會學生品讀文章的內容、道理、特點，其實也是一個傳授寫作方法、技能的過程。教師應恰當地運用文本的特點，讓學生習得寫作的方法。文本的恰當利用，可以幫助學生積累豐富的語言。三年級的教材里有豐富的各類詞語、較多優美的語句，讓學生熟讀成誦，學以致用。

5 引導自主習作，消除依賴心理

消除三四年級學生習作中的依賴心理，除了為學生創設習作情境、培養自信心外，家長要避免為孩子代筆，教師要改變作文指導思想，避免無目的地向學生推薦“優秀作文選”，要為學生自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛。

首先，教師要耐心幫助他們改掉懶于動腦、抄襲范文的毛病，在他們習作起步階段可以指導他們寫“放手文”，讓他們自由選題，自由習作，不受過多的束縛，可以寫任何的事，可以抒任意的情，不論長短，不論文辭，只管大膽來寫，什么樣的文章都可以交給老師。教師要注意多鼓勵少批評，抓住學生習作中的閃光之處及時表揚，讓學生在起步階段享受成功的快樂。當學生發現自己不依賴父母、范文也能寫出作文來時，他們寫作文的自主性和自覺性就會被激發出來。

其次，在他們能用真實語言寫出具有個性的習作后，教師要注意用各種方式來提高學生的習作能力，指導學生留心觀察周圍的事物，觀察自然景物的變化，觀察父母干家務的情景，觀察老師、同學的言談舉止，觀察大街小巷形形色色的人物活動，等等。只要指導得法，學生就會在大千世界里觀察到無窮無盡的人、事、景、物，這些都是極佳的習作素材，占有了這些素材，學生自會用筆來描繪這個五彩世界。他們的習作視角寬了，習作內容多了，獨立習作的能力自然就有了。