高職院校開辟“第二課堂”新論

謝彪

（無錫科技職業學院 江蘇 無錫 214028）

高職院校開辟“第二課堂”新論

謝彪

（無錫科技職業學院 江蘇 無錫 214028）

“第二課堂”是高職院校學生綜合素質培養體系的重要組成部分。本文針對高職院校教育教學的特點，分析了目前存在的問題和不足，對高職院校開辟“第二課堂”，提升學生的綜合素質進行了探究。

高職院校；第二課堂；綜合素質

“第二課堂”并不是一個新鮮的話題，但至今尚無一個科學、統一的定義，也有教育工作者曾提出“三個課堂”的劃分方法，即由學校教師按照教學計劃，在課堂內組織的以系統傳授學科知識為主要內容的第一課堂；以學生在校內自主開展的學習、科技、文體活動為主要內容的第二課堂；還有以學生在校外進行社會實踐活動為主要內容的第三課堂。但隨著教育理論與技術的迅速發展，特別是隨著校企合作、工學結合等新型人才培養模式的推行，這其中的第二、第三課堂間的界限已日益模糊，它們互相影響、相互促進、彼此融合，與第一課堂一起構成人才培養過程中不可或缺的重要組成部分，如果再人為地將其割裂反而會造成彼此間的相互封閉。從系統論思想來看，用整體、聯系、發展的觀點，可以將整個課外教育視為一個整體，系統地加以研究、分析，最大限度地發揮體系的整體功能，實現組合優勢，促進教育質量的全面提高。筆者認為，將非課堂教學的部分都統一劃歸為“第二課堂”的范疇，將更有利于教育資源的整合，出現“1+1〉2”的效應。

問題的提出

“教書育人”是教師的神圣責職，“學而時習之”則是學生的主要任務，這其中的“教與學”重點體現在課堂教學活動中。雖然“第二課堂”并非新生事物，但一直以來“第二課堂”僅僅作為學生的一種課外活動，時而見之于中小學教育中，在高校尚未引起足夠的重視。特別是對眾多的高職院校，學生上完課后還會有大量的閑暇時間，管理也相對比較寬松，學生都會有較多的自由。這樣，如何充分利用課外時間與資源就成了一個普遍存在的問題。我們要充分利用現有的各種資源，積極研究、探索開辟“第二課堂”，用好課內時間的同時用好課外時間，促使學生實現由“學習知識”向“學習能力”的轉變，全面提升學生的綜合素質。

當然，兩種課堂既有分工也有協作，其中，“第一課堂”側重于理論教學和系統知識的傳授，是教育教學的主陣地；“第二課堂”更為關注學生能力與個性發展，為學生提高自主學習能力、培養團結協作意識等提供重要的舞臺。但兩者同為學生的全面發展服務，都是整個教育體系的有機組成部分。

開辟“第二課堂”的必要性

傳統課堂教學主要采用的是灌輸方式，這種方式具有直接、簡捷、相對高效的優勢，這是因為以往的教育資源相對較少，為了在有限的資源下能讓更多的人接受教育，這不失是一種權宜之計，所以，也有人說，現代教學論就是以效率為核心的“有效教學論”。但這種高效率卻是建立在忽視學生個體差異基礎之上的，在這種“工廠化”的教育模式中，把有思想的人等同于沒有生命的“產品”，抹殺了人的想象力與創造力，因而只是教的高效率而絕非學的高效率。這種課堂教育違背了因材施教的基本原則，在注重個體發展的今天，人們已經越來越意識到這種課堂教學的局限性。所以，在高職院校中開辟“第二課堂”具有重要意義。

開辟“第二課堂”的可能性

互聯網的普及、教育資源的豐富是開辟“第二課堂”的重要基礎 在信息社會，伴隨著社會經濟與科學技術的不斷發展，教育資源也在不斷地增多，計算機技術、網絡技術等大量運用到教學中，教師已不再是學生的唯一知識來源。著名教育理論家西摩·佩伯特（SegmourPapert）曾經說過：“當每個人都可以買得起一支鉛筆的時候，必然會改變個人的學習方式；同樣，當每個人都可以擁有只屬于他個人的一本書，而不是與他人分享時，將再次改變個人的學習方式”。同理，如今當我們都可以通過Internet擁有整個世界的時候，學習方式必將再次改變。學習已不再局限于課堂教學的唯一方式，這也為“第二課堂”的開辟提供了強有力的物質基礎。互聯網不僅改變了學的形式，同樣也影響了教的方式。網絡教學、網上答疑、網上查詢反饋信息等，都極大地縮小了時空阻隔，拉近了師生間的距離，在一定程度上實現了一對一的交流。而且，目前還有不少學校已開通了相應的平臺，實現的功能越來越多，利用網絡進行學習與交流作為“第二課堂”的重要方式，已經成為一個現實的課題，基于互聯網開辟“第二課堂”將是一種必然的發展趨向。

教學、課程等方面的改革為實施“第二課堂”提供了廣闊的空間 教學、課程等的改革打破了以往關門辦學的模式，對原有的教學模式進行了突破，探索出多種有利于增強學生能力的途徑，實現了開放式辦學，構建出諸如“工學交替”、“項目驅動”等一些融“教、學、做、練”于一體的人才培養模式。這些教學模式除了要求學生掌握一定的理論知識外，還要求他們具備一定的分析解決問題的能力、協作能力、溝通交流能力等。所有這些都對我們的教育教學提出了更高的要求，只有將學校內外連成一片，課堂內外融為一體，充分發揮兩種課堂的綜合作用，才有可能實現。

學校硬件設施的完善為“第二課堂”提供了物質保證 目前，各個學校的辦學條件都有了質的飛躍，特別是在硬件設施方面，興建了一大批圖書館、體育場館、計算機中心、實驗室以及各種實訓基地等。這些給學校的課堂教學提供了強有力的保障，當然也應成為“第二課堂”實施的重要物質保證。

實施“第二課堂”需要注意的幾個問題

發揮課堂教學的主陣地作用 “第二課堂”只是整個教育與學習過程的一種重要方式，并不能取代課堂教學的作用。課堂教學作為一種主要的教學形式，還將繼續發揮其主陣地的功效。脫離了課堂教學的主陣地，就根本談不上什么“第二課堂”，因為這二者是同一個問題的兩個方面，課堂教學注重學生的共性教育，而“第二課堂”更側重于學生的個性發展。充分有效地利用課堂教學方式往往可以起到事半功倍的效果。如可以對“第二課堂”一些普遍的問題加以說明，進行必要的指導；對項目的進程做階段性的總結，并對后期工作提出一些明確的要求等。我們要注意理順課堂教學與“第二課堂”兩者之間的關系，注意發揮課堂教學的主體作用，并通過課堂教學對“第二課堂”加以積極引導。

突出學生的主體地位 學生始終都是學習活動的主體，這一原則在“第二課堂”中顯得尤為重要。在傳統的課堂教學中，我們往往只注重教師的教，整個教學過程由教師控制，教學效果主要取決于教師對教學內容的組織和教師的教學方法，卻很少意識到學習者的行為，造成教學過程忽視了學生的需求及其個性特點。在“第二課堂”的實施過程中，應以學習者為中心，突出學生的主體地位，重視其個體需要，通過對學生行為的預測、控制、激勵和引導，充分調動他們的積極性，發掘個人潛能，激勵學生有目的地開展各項有意義的學習。換言之，課堂教學中人們比較關心教師的“教”，而在“第二課堂”里我們更應關心學生的“學”。

不能忽略教師的引導作用 教師不但是 “傳道、授業、解惑”的講授者，也是學習過程的設計者、組織者、管理者和考評者，還是學生成長過程中最值得信賴的朋友。教師參與“第二課堂”，可增加師生間交流的機會。教師從而可以更好地了解學生的知識掌握程度，也會激發學生學習的積極性和主動性，增進師生間的了解和友誼，完成真正意義上的知識交互與反饋，進而也可以改進課堂教學，增強教學效果。當前，已有不少院校進行了項目式教學改革，推廣實行“導師”制度，嘗試對課堂教學作出適當的延伸，這都是一些積極有效的探索。

加強信息交流，注重學生反饋 交流與反饋是教學的重要環節，是教師了解學生學習情況、調整教學進程、提高教學效率的重要途徑。在“第二課堂”里，學習過程要更多地依賴學生的獨立思考與相互間的互助交流，這不但可以讓學生增強與他人交往、溝通的能力，也有利于培養他們的協作精神。當然，“第二課堂”中教師也不是局外人，可以采取多種方式加強與學生的信息交流，及時掌握他們的學習狀況，有時候還應給予必要的指導。特別是一些在課堂教學中關注度較低的學生，他們也非常渴望并需要與教師交流，“第二課堂”給了他們比較好的機會。當然，這些都會有利于教師在課堂教學中對教學方法和進度的調控，優化教學策略，有利于提高教學實效，豐富教學內容，必將更加有效地促進與推動整體教學質量的上升。

建立科學、客觀的評價體系 一個好的教育制度一定會有一套科學、靈活、客觀的評價體系，“第二課堂”更應如此。其評價體系要緊密聯系實際，實現評價信息的多元化，突出過程評價，克服以往單一用考試成績評定學生的做法，結合學生的興趣與特長，靈活采用多種形式，創新評估方法與手段，突出科學評價的強化刺激和激勵作用，不但要做橫向的比較，更要做縱向的比較，對學生所取得的進步及時給予鼓勵與關注，增強學習者的自信心，使其體驗成功的快樂，從而激發他們前進的動力。比如過程性評價，提倡探索式和創造性學習，以激發學生的學習興趣和學習熱情，調動他們的主動性和創造性。

誠然，“第二課堂”活動還具有很多不確定性、不可控性，對此應給予應有的重視，將“第二課堂”和課堂教學有機整合，因為在終身學習已經成為主旋律的今天，二者的界限其實已經不十分明顯了。當然，“第二課堂”絕不應該只是課堂教學的附庸，不只是一種補充，而是學生學習活動的重要組成部分。我們要不斷更新觀念，繼續加大投入，切實解決諸如師資隊伍建設、項目課程改革、改善教學條件等現實問題，為“第二課堂”的開辟積極創造有利條件。

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G717

A

1672-5727（2010）10-0113-02

謝彪（1974—），男，無錫科技職業學院尚德光伏學院講師，工程師，研究方向為應用電子技術理論與實踐課程的教學及研究。