對增強高職畢業生市場吸引力的思考

□張玉嵩

對增強高職畢業生市場吸引力的思考

□張玉嵩

高職院校的中心工作是培養高素質技能型人才。按照市場需求設置專業，按照專業崗位要求培訓學生技能，按照員工要求培養學生職業品質，是提高人才培養質量，增強畢業生吸引力的重要內容和途徑。

專業設置；技能培養；人文素質

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。以服務為宗旨，以就業為導向，為經濟社會發展培養高素質技能型人才，是高職院校的中心工作。隨著社會主義現代化建設的飛速發展，對高等職業教育提出了更高的要求。高職院校如何走內涵發展道路，通過開放辦學，緊貼市場需求進行專業建設，積極探索創新人才培養模式，實現人才培養與市場需求的對接，是高職教育工作者面臨的一個嶄新課題。根據我們多年的實踐，在目前條件下，高職院校提高人才培養質量，增強畢業生吸引力，應主要圍繞專業設置、課程建設、學生綜合素質培養等方面進行。

一、按照市場需求調整專業結構

服務是高職院校的第一宗旨，為地方經濟發展提供高素質技能型人才，是高職院校發展的根本目的。當今時代，科學技術日新月異，人類社會正處于從工業經濟向知識經濟轉折的關鍵時期，產業結構和勞動力機構正在發生深刻變化，包括高技能人才在內的知識型勞動者就業崗位和需求不斷增加。高等職業教育要按照市場需求，以職業崗位（群）為依據，關注和追蹤職業崗位需要的變化，及時面向經濟社會發展拓展和開發一些新專業，使學生的知識結構和培養目標，能較好適應一線工作崗位的需要，只有這樣，學生才能找到自己未來職業發展的可持續動力，學校發展才能充滿活力。一般說來，產業結構決定就業結構，就業結構決定專業結構。我國任何一個地區的經濟布局、產業結構、經濟發展走向都會受國家宏觀經濟政策的影響并隨生產力的發展而變化，各行業、企業對職業技術應用型人才的需求也必然隨之變化。學校要定期深入市場調查研究，詳細了解區域或行業的生產、技術發展等經濟活動的現狀和趨勢，做好對勞動力市場需求分析和人才預測，找出自身專業建設的優劣態勢，認真分析專業內涵應有的技術含量。在此基礎上論證預測所設專業的專業規模、專業結構與區域經濟結構的匹配程度；與就業市場需求的適應程度；與用人單位對人才要求的符合程度；學生擇業志向的滿足程度，從而提高專業設置的針對性和科學性，實現社會和企業需求與學校人才培養之間的“零距離”。同時，在專業開發中，高職院校應注意“長短結合”和“寬窄結合”。長短結合是在穩定和發展長線專業的同時，適度發展在一定時期內社會需求強勁、調整快的短線專業；寬窄結合即就業崗位比較明確的專業宜窄，走“訂單式”培養的路子，而就業崗位不很明確的專業，則宜適當拓寬專業口徑，以提高畢業生的就業競爭力和適應性。河南機電高等專科學校結合社會需求和自身優勢，近年來先后與企業聯合申辦了不少新專業，有些專業是專業目錄之外根據企業生產需求申報設置的專業，針對性強、需求量大，畢業生深受用人單位歡迎。學校從資金、師資、實驗設備等多方面加大扶持力度，確保這些專業成為學校的特色專業和優勢專業。學校每年舉行專業招生規模聽證會，各專業根據近年的招生和就業情況，陳述自己的中長期目標和發展方向；分析本專業的人才需求；最后按目前的社會需求和未來市場走勢，確定本專業的招生計劃。通過專業招生規模聽證會，更好地促進開門辦學，保證了專業設置與市場需求的有機對接，促進學校“出口暢、入口旺”的良性循環。

二、按照崗位實際設置課程體系

高職院校培養的是在生產、建設、管理、服務第一線工作的高技能人才，畢業生必須掌握崗位需要的知識、具備相應的素質和專業能力。高職院校培養的學生一定不同于普通高校的畢業生，其主要區別在于高職畢業生屬應用性技術人才，實踐技能較強，這也是高職學生的優勢和特色所在。高職院校要針對不同的就業崗位，研究人才的知識結構、能力素質，以職業化目標為導向，精心設計課程體系、選擇課程內容、創新教學形式、強化實訓環節，真正把學生培養成高技能型人才。這就要求我們的人才培養模式既重視理論教學，更要重視實踐教學，二者作為教學工作的兩翼.互為依存，缺一不可。

課程是專業的基礎和支撐，學生基本能力培養最終由課程來實現和保證。在課程體系構建上，學校首先從職業分析入手，對職業崗位（群）的職責和任務加以界定和分析，確認完成該具體工作任務應具備的基本能力，在此基礎上明確職業崗位的學習范圍，確定課程及構建課程體系，將行業、企業科技發展前沿的新知識、新技術和職業技能的有關內容融匯到專業教學計劃和課程教學基本要求中去。以從事現實職業活動所需的能力要求為內容，以現實職業活動進程為組織教學活動的線索，以工作項目為單位組織課程內容，以工作任務為劃分課程門類的主要依據，以實踐過程而不是書本學習為學生學習的主要形式，以工作樣本來評價學生的學習結果，做到課程設置、課程內容、教學方式及教學評價等環節能夠圍繞實踐性和職業技能性展開，強化實際或模擬的職業實踐情景，突出學生崗位技能訓練和職業能力的培養。

實踐教學是提高學生實踐能力的關鍵環節，是培養學生職業素質不可缺少的必要條件。學校在重點加強校內實驗實訓條件的同時，依托和借用企業優勢，建立了97個與專業穩定對口的校外實訓基地，利用企業的硬件條件和氛圍，鍛煉提高教師，培養學生的工程實踐能力。實踐教學基地體現技術的先進性和實用性，體現現代化生產、建設、服務、管理第一線的職業教育環境和企業氛圍，強化學生職業素質訓導和安全質量意識，努力做到校內基地生產化和校外基地教學化的有機統一。

鼓勵學生考取職業資格證書。由于資格證書對各專業崗位的職業知識和能力標準等有最新最明確的要求，所以將職業資格證書制作為課程標準融入教學要求，有利于在教學內容和教學方法上聯系職業崗位的實際。同時也必然要求教師在教學過程中不斷了解本專業的發展動態，深入實際掌握企業對人才的要求，熟悉職業資格的標準，并將這些有機地融入教學進程中，進而強化實踐性教學環節，幫助學生熟練掌握專業操作技能，縮短與職業崗位要求之間的距離。

加強產學結合，實施訂單式或“2+1”培養模式。目前，學校專業中有近半專業都采取訂單式或“2+1”培養模式，按照企業的要求，強化學生某些方面能力和技能的訓練與培養，將一個學期甚至最后一年的實踐教學環節完全放在企業進行，由企業和學校共同完成，變單一的學校育人為校企雙方共同育人。培養的學生動手能力強，適應工作快，特色鮮明，很受企業歡迎。

三、按照職業要求培養學生素質

培養生產、建設、管理和服務一線人才是否成功，除了技能因素以外，另一個重要方面就是培養學生的職業品質。提升學生職業品質的過程，是幫助他們適應工作、逐步實現社會化的過程，是提高大學生職業素質的關鍵所在，對學生全面發展有著很好的導向作用。高職院校培養的人才應該既具有科技素養和科學精神，也要具備人文素養和人文精神，二者的協調融合才是完整的教育。一般來講高職院校重科技而輕人文，或者是把二者簡單的對立起來，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其實知識、能力、人格的綜合，高技術與高情感的結合、科學精神與人文精神的融合、科技素養與人文素養的結合是現代人全面發展的內在統一。作為高職院校，既要培養人才的“高技能”，也要培養人才的“高素質”。為了能夠體現培養學生的職業素質，在課程設置上精心設置人文教育的課程，創新教學方法；在教學目標設計上既注重知識、技能的培養，更注重態度、行為、價值觀的培養；通過大學生素質拓展計劃和豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和熏陶情操、品行和人格。高職院校要特別注重自身文化的積淀，營造濃厚的校園文化氛圍，培育大學精神，讓學生在人文氣息濃郁的校園里學習知識、掌握技能、涵蘊德行。

一是把職業素質要求納入人才培養計劃，滲透到教育教學全過程。按照人才培養計劃總的指導思想，將職業素質教育貫穿在整個教學計劃的始終，貫穿于從學生入學到畢業的教育教學全過程。專門開設《職業素質修養》和《大學生職業規劃指導》課程，將職業道德教育作為政治理論課的重要內容，學校教師、社會勞動模范、企業技術能手共同參與，對學生進行敬業、紀律和競爭意識等方面的熏陶；通過開展情景、案例教學進行職業環境模擬，營造準職業教育氛圍，讓學生在實驗、實習、社會調查等環節中，承擔并完成相關任務或擔任一定崗位的工作，適應真實的職業環境，在實踐中養成良好的職業習慣；同時通過嚴格管理，有效規范學生的行為，使他們把這種規范培養成職業習慣，內化為自身道德素養。

二是以“人文校園職業環境”為主線，建立特色鮮明的校園文化。學校的校風、教風、學風和工作作風的提煉，校園建筑、道路、景點的設計命名，教學場所和文化設施的布置等方面，體現高職教育的特點，體現傳統文化與職業文化的完美結合，體現學校的文化傳承；學校定期邀請行業、企業專家、技術骨干到校為學生開辦講座，幫助學生了解行業新動態、發展新趨勢；組織各種學生社團活動和開展青年志愿者服務，倡導文明禮貌、遵紀守法，培養學生服務大眾、與人友好合作等職業品質；建立與企業對員工評價體系有效對接的學生評價體系，將企業對員工的考核標準轉換成對學生的考核標準，構建了包括班級考核、操行評定、德智體綜合評定三位一體的學生綜合評價體系，通過評價考核，引導、督促學生按照用企業對員工的要求來約束自己，促進學生職業素質培養。學生從進校開始，就受到濃厚的人文校園和職業環境氛圍熏陶，有利于學生職業能力與職業素質的同步提高。

[1]郎群秀.高技能人才內涵解析[J].職業技術教育(教科版)，2006(22).

[2]韓振.以職業道德為核心加強人文素質教育[J].中國高等教育，2009(18).

[3]金啟東.試論職業教育教學改革當代理念[J].職教論壇, 2007(15).

責任編輯 時紅兵

課題項目：本文系2009年度河南省政府決策研究招標立項課題（批準號：B134）的階段性成果。

張玉嵩（1965-），男，河南延津人，研究生，河南機電高等專科學校副教授，研究方向為高校德育與管理。

G715

A

1001－7518（2010）08－0066－02