高職軟件技術專業多層次實訓體系的設計

□張舜德 張 琪

高職軟件技術專業多層次實訓體系的設計

□張舜德 張 琪

軟件技術是實用性、操作性很強的技術，必須通過實訓環節來提高學生的實踐能力。根據軟件技術類課程的特點和學生的認知規律，設計了一套多層次實訓方案，實踐表明，多層次實訓可獲得更好的實訓效果，非常適合培養技能型的軟件人才。

軟件技術；課程體系；實訓；

隨著IT產業的蓬勃發展，對IT人才的需求越來越多，用人單位對IT人才的技能要求越來越高，為了節約培訓和用人的成本，各單位往往要求應聘者，甚至包括應屆畢業生，能達到“來之即戰”的水平。然而，傳統的教學模式已不適應這種要求。為了適應用人單位的實際要求，許多高等院校，特別是高職院校，都在臨近畢業之前開設了實訓課程，通過與相關單位合作或自行組織學生參與一些較大型項目的開發過程，使其具備一定的“實際工作經驗”。在以往的辦學過程中，一些高校已經總結出了一些較為成功的經驗，并按照軟件工程的思想引進或設計了一些流程。

但是由于實訓過程大多是僅僅安排在學生畢業之前進行一次，這樣學生不能充分地進行工程軟件的操作訓練，還不能很好地具備工程軟件開發經驗。為此寧波大紅鷹學院軟件學院按照工程軟件的要求，將各技能點進行分解，根據學生的實際情況，在軟件技術專業的05級、06和07級學生中進行了多層次的實訓，即核心課程的單元實訓、課程實訓和畢業技能綜合實訓，從而構成漸進的、多層次的實訓體系。實訓時緊緊圍繞職業核心能力，在不同階段安排不同的實訓內容，多方位、多頻次地按實際工程的要求鍛煉學生的編程能力，使學生從一開始就養成良好的編程習慣，熟悉工程軟件開發的組織體系、開發流程、編程環境及評價方法，由此獲得一定的工程軟件經驗。

一、高職軟件技術專業的特點及分層實訓體系

在我國高職教育和普通本科教育是兩種不同的教育模式。高職教育是以高技能培養為目的,在理論學習上以“夠用為度”，而本科教育重在培養學生的學科基礎理論體系。正因為如此，高職的課程注重實踐能力的訓練和職業素質的養成。

由于學制較短，寧波大紅鷹學院軟件學院將課程分為基礎課程、職業基礎課程、職業技能課程和職業實訓課程。課程安排重點體現在職業技術的技能訓練，從職業技術基礎，到職業技能，再到職業綜合技能，如此進行多層次遞進式的訓練。

軟件技術是一門技能性很強的學科，在掌握必要理論后，學生必須進行相關的練習。而現在的軟件技術的教學方法大多是重點講語法、理論，并輔以一定的上機練習，用于鞏固課堂講授的相關理論知識。這樣的講法可以使學生掌握一定的編程理論知識點，但是各個知識點之間的聯系不強。并且，學生的重點在于編程語言語法或結構，沒有工程軟件編寫必須遵守的編程規則的概念，這樣不利于學生養成良好的編程習慣。因此，分層次實訓的單元實訓一開始就應按照工程軟件的要求進行，并且在一個教學階段完成后應進行單元實訓，從工程軟件開發的角度掌握這部分相關內容的應用，這樣可以使學生第一時間就能體驗到工程軟件開發的要求。

在主干課程的教學完成后，為了使學生對本門課程有一個總體認識，并鞏固相關知識技能，還應安排課程實訓。課程實訓重點在于本門課程技能在工程軟件開發中的應用，完成一個針對本門課程實踐教學目標的功能較為完整的軟件系統。在多門課程之間有交叉知識點時，課程實訓還會涉及到其他課程的內容。

在職業核心課程完成后，進入傳統的畢業設計環節時，還應該安排綜合技能實訓。綜合技能實訓的目的在于綜合本專業各相關課程的知識、技能，運用軟件工程的思想和過程進行管理，分組完成一個較大型的項目，項目來自于企業實際項目，并按照崗位技能的要求進行加工和處理，在項目進行中采用工程軟件系統開發的工具和過程管理，并按照工程軟件的要求提交代碼、開發計劃和設計文檔等。經過綜合技能實訓過程，學生將能熟悉工程軟件開發的整個流程及使用的工具。

隨著軟件教育的發展，一些公司也開設了軟件實訓基地，但是由于學生技術水平參差不齊，學生在這些實訓基地中并不能得到對口實習。而在校內通過實際項目的開發，并按照實際工程軟件的開發流程，根據學生能力水平的不同，分組進行綜合技能實訓，可以比較實在地鍛煉學生的實戰經驗，以使學生更好地“零距離”就業。

二、軟件技術專業職業技能的分解

多層次實訓是建立在對軟件技術專業核心技能分解的基礎上的，高職軟件開發和設計的技能包括：軟件項目管理、軟件設計（包括需求分析、概要設計、詳細設計）、軟件開發（包括代碼編寫、界面設計、架構的使用）、軟件測試和軟件演示及說明。由于學生的就業目標崗位主要是軟件編程員（Programmer），對系統分析的要求不高，因此在實訓中的需求分析是事先明確的，學生根據需求進行設計和開發。

我們將上述的技能分解到各個實訓中去，有重點的加強訓練。具體如下：

實訓方式 軟件技能 實訓內容單元實訓 代碼編寫，界面設計 個人完成一個完整算法模塊的編寫及界面的設計課程實訓 詳細設計，架構使用，代碼編寫，界面設計個人完成一個完整的功能模塊（含界面，邏輯判斷和數據庫操作）綜合實訓項目管理，概要設計，詳細設計，代碼編碼，界面設計，軟件測試，軟件演示分組完成一個完整的系統，包括若干功能模塊，要求提交系統代碼和設計文檔

三、多層次實訓的具體內容

多層次實訓不是實訓的簡單重復，而是進行遞進式的加深訓練，每個層次實訓的內容、組織形式、過程管理和評估方式都有不同。

1.多層次實訓的內容和要求

各層次實訓的內容和要求有所差別。單元實訓強調的是基本技能的操作，要求學生能夠按照工程軟件的要求進行規范地書寫程序，養成良好的工程軟件的編寫習慣。課程實訓強調的是課程內容的綜合運用，并結合相關課程，完成一個較完整功能模塊的設計和編寫，主要目的是使學生能夠進一步熟悉工程軟件開發的方法，初步掌握項目設計和開發的流程。綜合技能實訓則盡量地從專業培養目標出發，模擬實際工程項目的開發，按照國標軟件行業習慣和軟件公司的實際要求，按照軟件公司的組織體系和開發流程，分組完成一個完整的系統。不僅包括程序代碼編寫和模塊設計，還必須包括概要設計、項目計劃、系統測試報告及最終的產品演示等。綜合技能實訓目的在于盡可能地模擬實際項目的設計、開發、測試及最終的產品演示，培養學生在軟件公司工作的相關的能力，包括項目管理、設計、開發、測試和營銷等的多方位的能力，使其能夠實現“零距離”就業。

2.多層次實訓的組織形式。各層次實訓的組織形式也是不同的，單元實訓和課程實訓是以個人形式進行，各自完成相應的功能模塊詳細設計及代碼編寫。

而綜合技能實訓是分組方式進行，模擬實際軟件公司開發小組的運作。具體的人員角色由指導教師和學生共同分擔。具體如下：

項目角色 角色職能 擔當人員項目經理 制定開發任務書和項目開發進度計劃 指導教師項目開發組長 負責組織組員進行項目設計，系統開發和測試學生（1名）要求有較好的技術和管理能力項目管理 負責項目的進度管理及軟件配置管理 學生（1名）兼任數據庫設計學生（1名）數據庫基礎較好系統開發 進行系統各功能模塊設計 各學生分模塊完成各功能系統測試 進行系統的模塊和集成測試 1名學生主要負責，其他學生在項目后期兼任完成進行數據庫的概念設計，完成ER圖設計，進行數據庫物理設計，完成數據字典系統界面設計 完成系統界面的美工和初始頁面設計 學生（1名）兼任

3.多層次實訓的過程管理。各層次實訓的過程管理也是逐步加深的，單元實訓比較簡單，重點在于代碼實現，過程如下：

課程實訓較單元實訓加深一步，包括一些設計部分，過程如下：

而綜合技能實訓使用工程軟件開發所采用的流程，需要經歷軟件開發的一些主要階段，過程如下：

4.多層次實訓的成果及評估方式。各層次實訓的成果以及對其評估方式也有不同：單元實訓要求學生上交程序或頁面代碼，教師根據代碼的書寫規范和算法實現的正確性進行評分；課程實訓要求學生上交模塊設計文檔及相關代碼，教師根據模塊設計文檔的格式和正確性，代碼的書寫的規范性，正確性和功能的完整性進行評分；綜合技能實訓要求分組上交項目計劃、設計文檔（概要及模塊設計），測試報告，程序代碼，并進行系統演示講解，教師根據開發小組完成系統的正確性，功能完整性，代碼和文檔的規范性以及各人在小組中完成的任務進行評估打分。

四、多層次實訓的效果

我院軟件技術專業在05、06和07級學生中實施的多層次實訓取得了良好的效果。05級軟件技術專業185人，除專升本33人外，一次性就業學生數142名，從事軟件相關行業為109人，總就業率93.4%，專業對口率71.7%；06級學生中，我們還特別加強了各層次實訓中的項目仿真管理和開發，軟件技術專業畢業生中就業率為94.4%，專業對口率達到75.1%；對比于04級軟件專業，就業率為92.6%，專業對口率54.8%。我們在對軟件技術專業的畢業生的跟蹤調查中發現，用人單位反映畢業生大都能夠勝任軟件企業的崗位要求，職業素質良好，無須專門培訓即可上崗。因此，通過多層次軟件技能實訓，畢業生能夠掌握職業核心能力，職業素質也大為提高，就業率和專業對口率得到大幅提升，實現了“零距離”就業。

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責任編輯 謝榮國

張舜德（1965-），男，博士（后），寧波大紅鷹學院副教授，浙江省高職高專計算機輔助設計與制造專業帶頭人，研究方向為高等教育管理及先進制造技術。

本文系浙江省新世紀高等教育教學改革研究資助項目(編號YB05111)。

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