關(guān)于多媒體教學(xué)范式表征優(yōu)化與改進(jìn)

□李 慶

關(guān)于多媒體教學(xué)范式表征優(yōu)化與改進(jìn)

□李 慶

多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，需要注重其在教學(xué)中的實(shí)際效果。面對(duì)現(xiàn)階段多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須清晰認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的本質(zhì)，掌握好多媒體的使用方法。課件制作要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行總體規(guī)劃和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用多媒體。

多媒體教學(xué)；多媒體課件；教學(xué)優(yōu)化

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)與教學(xué)的逐步結(jié)合，多媒體教學(xué)的理論與實(shí)踐已漸趨豐富，對(duì)于多媒體教學(xué)的研究重點(diǎn)，已逐步由關(guān)注教學(xué)硬軟件建設(shè)，轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的有效性和探討如何運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果。作為一種新興的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)的運(yùn)用在現(xiàn)階段還顯得比較隨意，容易流于形式。這樣不但沒(méi)有發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，還容易降低預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們需要一套有效的多媒體教學(xué)優(yōu)化方法。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)階段應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在多媒體教學(xué)中，信息可以通過(guò)多種媒體進(jìn)行加載、傳遞和接收，這是多媒體教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。其中常用的媒體有：文本（text）、圖形/圖像（graphics/image）、聲音（sound）、視頻（video）、動(dòng)畫(huà)（animation）[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的粉筆黑板加掛圖，多媒體教學(xué)拓寬了教師對(duì)教學(xué)素材的選擇，能有效加大教學(xué)過(guò)程中的信息量。此外，一些設(shè)施完備的多媒體教室還可以實(shí)時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，這些特點(diǎn)都是其他教學(xué)模式不容易辦到的。

多媒體教學(xué)盡管具有強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)往往沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校及各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多媒體教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查，以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要引起我們的重視：

1.多媒體在教學(xué)中喧賓奪主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般認(rèn)為教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生是教學(xué)的主體。這種關(guān)系不能因?yàn)橐肓硕嗝襟w后就發(fā)生改變。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師過(guò)多地甚至完全依賴于多媒體課件，把自己變成了“幻燈放映員”。這種情況下，多媒體課件取代教師變成了教學(xué)的主導(dǎo)。還有一種情況，由于課件制作不當(dāng)，教師在課堂上過(guò)多地操作課件而忽略了學(xué)生，使得教學(xué)過(guò)程僅限于教師與多媒體課件之間，學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程的旁觀者。之所以會(huì)發(fā)生以上兩種情況，是因?yàn)橄嚓P(guān)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體歸根結(jié)底也只是一種工具而已，只不過(guò)這是一種更為先進(jìn)的工具，它能為我們做更多的事情。同時(shí)，多媒體也是一座信息傳遞的橋梁，一旦運(yùn)用不當(dāng)，多媒體就會(huì)變成一條橫亙?cè)诮處熍c學(xué)生之間的溝壑。

2.多媒體課件制作脫離教學(xué)實(shí)際，與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、多媒體課件制作軟件的功能也日益強(qiáng)大，我們常常能看到一些制作精美，界面華麗的多媒體課件。在大量圖形圖像及視頻特效的背后，內(nèi)容卻僅僅是章節(jié)標(biāo)題的機(jī)械疊加。此類(lèi)課件在帶給我們美的享受的同時(shí)，卻逐步喪失了作為教學(xué)工具的最初屬性。雖然一份具有高度審美價(jià)值的課件往往能吸引學(xué)生更多的目光，但是此時(shí)學(xué)生的注意力卻主要集中在課件的藝術(shù)美感上，而非教學(xué)內(nèi)容本身。所以我們?cè)u(píng)判一份課件的優(yōu)劣，應(yīng)該主要取決于能否在實(shí)際教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，而非像一部電影般的研究其藝術(shù)性的高低。此外，很多教師會(huì)在自己的課件里加入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)圖片及動(dòng)畫(huà)作為美化，殊不知在課堂上，學(xué)生很可能會(huì)順著這些元素神游于九霄之外，教學(xué)效果可想而知。

3.多媒體課件信息量過(guò)大。很多教師都發(fā)覺(jué)在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，原來(lái)一節(jié)課的內(nèi)容現(xiàn)在半小時(shí)就可以講完。這是由于在多媒體教學(xué)中，教師能快速將教學(xué)內(nèi)容以各種媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時(shí)信息的獲取途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從前的板書(shū)加口述，學(xué)生在單位時(shí)間接收到的信息量會(huì)加大，但此后對(duì)于外來(lái)信息的加工速度卻受自身智力水平限制，并不會(huì)因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的采用而變快。這就是學(xué)生在面對(duì)多媒體授課時(shí)普遍有視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊強(qiáng)烈，但對(duì)知識(shí)思考少，消化少的原因。面對(duì)這樣一個(gè)瓶頸，若不在教學(xué)中適度把握信息量的傳遞速度，任由課件內(nèi)容無(wú)限膨脹，就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在課堂上走馬觀花，完全把握不到教學(xué)重點(diǎn)。

4.課堂教學(xué)全盤(pán)改用多媒體。多媒體教學(xué)能有效減輕教師在課堂上的工作量，教學(xué)過(guò)程快速便捷，特別受到廣大年輕教師的喜愛(ài)，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的登臺(tái)機(jī)會(huì)似乎也變得越來(lái)越少。再加之眾多學(xué)校將教室全面改建為多媒體教室后，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎變成了對(duì)現(xiàn)有教學(xué)硬件的閑置浪費(fèi)行為。教師在教學(xué)中濫用多媒體，不經(jīng)比較地就破壞現(xiàn)有的成熟教學(xué)體系，忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，這些行為都極大地削弱了課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化措施

上述幾點(diǎn)問(wèn)題，雖然分布在多媒體教學(xué)的各個(gè)方面，但歸根結(jié)底都在于沒(méi)有很好理解多媒體教學(xué)的本質(zhì)。有人將教學(xué)的本質(zhì)定義為一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，信息的起點(diǎn)是施教者，終點(diǎn)是受教者。由此看來(lái)，多媒體教學(xué)的本質(zhì)就是施教者將教學(xué)內(nèi)容按照其特點(diǎn)選擇適宜的媒體加載為教學(xué)信息，然后按照適度的節(jié)奏，通過(guò)多媒體及一切可以利用手段傳遞給受教者，受教者接收該信息后通過(guò)大腦的加工形成自我意識(shí)的過(guò)程。正確地認(rèn)識(shí)了這個(gè)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)信息有效傳遞的重要性，才能做到合理、客觀地運(yùn)用多媒體為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。以下是一些具體的優(yōu)化方法：

（一）課件總體優(yōu)化

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，多媒體課件對(duì)教學(xué)過(guò)程具有更大的控制力，也因此在教學(xué)中扮演著更為重要的作用。工欲善其事，必先利其器。要對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該著重搞好課件的設(shè)計(jì)，使之符合一般教學(xué)規(guī)律的同時(shí)又能發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

1.內(nèi)容選擇。多媒體課件的首要作用就是要將教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)完善、清晰并且精練的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以其內(nèi)容的選擇必須做到恰到好處。若只有課程的章節(jié)標(biāo)題，內(nèi)涵既顯得干癟，又無(wú)法發(fā)揮多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處；如果課件中文字、圖像等信息過(guò)多，則會(huì)限制教師在課堂上的發(fā)揮，使“講課”變?yōu)?“念課”（個(gè)別作為學(xué)生自學(xué)使用的課件除外）。一份優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)同時(shí)做到結(jié)構(gòu)清晰和重點(diǎn)突出。其中章節(jié)標(biāo)題可以提示教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及層次，教學(xué)內(nèi)容一般用精練的文字或圖形圖像進(jìn)行表述。遇到教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的地方，可以適度在課件上多加著力，選擇適合的媒體加大信息強(qiáng)度使學(xué)生更易于接受。

2.頁(yè)面排版。頁(yè)面是多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)的基本單元。頁(yè)面制作切不可貪圖方便，直接將相關(guān)媒體材料復(fù)制粘貼后堆積其中。一個(gè)信息臃腫的畫(huà)面不光不美觀，更重要的是不利于學(xué)生接收知識(shí)和思考問(wèn)題。這是因?yàn)槿嗽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷將接收到的信息進(jìn)行加工，這個(gè)加工過(guò)程建立在短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，而短時(shí)記憶中的信息存量對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是非常有限的。

有心理學(xué)家曾用實(shí)驗(yàn)證實(shí)：通常人的短時(shí)記憶的容量為五到七個(gè)組塊。這里的“組塊”指的是人的原意識(shí)中已經(jīng)記憶下來(lái)的事物項(xiàng)目的基本單位。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于剛學(xué)完字母表的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶組塊是一個(gè)字母；而對(duì)于有一定詞匯量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶組塊變成了一個(gè)單詞。組塊的劃分具有相對(duì)性，即使同一個(gè)受教者，也要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而定。例如在記憶單詞時(shí)，記憶組塊是一個(gè)字母；而在理解記憶一個(gè)句子的時(shí)候，記憶組塊就變成了單詞[2]297-298。多媒體教學(xué)中，學(xué)生的短時(shí)記憶通常就是單幅頁(yè)面或者單位時(shí)間頁(yè)面上的教學(xué)內(nèi)容。為防止課件呈現(xiàn)信息量過(guò)多而破壞信息的傳遞節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)各類(lèi)媒體材料進(jìn)行必要的精煉，其次在單幅頁(yè)面或者單位時(shí)間頁(yè)面上有意識(shí)地控制信息組塊的數(shù)量。此外，內(nèi)容排版上要考慮到如何協(xié)助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建記憶組塊，特別是用符號(hào)、單詞指代相對(duì)冗長(zhǎng)的內(nèi)容，便于下一步的學(xué)習(xí)提高。

3.藝術(shù)美化。目前可以作為多媒體課件制作工具的軟件主要有PowerPoint、Flash、Authorware等。制作過(guò)程中通常還會(huì)輔之以各類(lèi)圖形圖像處理軟件（Photoshop等）、視頻處理軟件（Premiere等）、三維動(dòng)畫(huà)制作軟件 （3Ds MAX等）、音頻處理軟件（Cool Edit等）。軟件功能的強(qiáng)大使得教師在課件制作時(shí)往往帶有極大的主觀色彩，會(huì)將大部分精力放在課件的美化問(wèn)題上。殊不知多媒體課件是一類(lèi)在特定環(huán)境下用作教學(xué)用途的多媒體制作，這注定了它不可能像其他多媒體制作一樣可以天馬行空地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。為此，課件制作者需要注意以下兩點(diǎn)：

首先在色彩搭配上，應(yīng)該使課件背景與課件內(nèi)容形成強(qiáng)烈的視覺(jué)反差。因?yàn)橥队捌恋膶?duì)比度及亮度給人的視覺(jué)感受是弱于電腦顯示器的。顯示器上看起來(lái)涇渭分明的色彩過(guò)渡，通過(guò)投影儀展現(xiàn)到教室屏幕上就會(huì)顯得柔和而協(xié)調(diào)。此外，推薦使用深暗的顏色作為課件背景，例如黑色、深藍(lán)色等。這是因?yàn)槊髁恋谋尘吧珪?huì)使課堂看上去像一個(gè)影院，學(xué)生對(duì)教師或黑板的視覺(jué)關(guān)注會(huì)受到極大干擾。綜合以上兩點(diǎn)，課件制作宜采用深暗的背景色配合明亮的文字、圖片和動(dòng)畫(huà)，這樣既不會(huì)形成明顯的視覺(jué)干擾，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的視覺(jué)信息強(qiáng)度。

其次在頁(yè)面規(guī)劃上，可以留出一定比例的區(qū)域作為美化及背景裝飾，但一般不宜超過(guò)頁(yè)面的30%，并且該部分既需要與背景色有機(jī)融合，又不宜有與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的元素。適度的美化裝飾不會(huì)過(guò)多吸引觀看者注意力，同時(shí)又給人以美的享受，從而使學(xué)生更樂(lè)于關(guān)注課件上教學(xué)內(nèi)容。

（二）選擇適宜媒體優(yōu)化課件細(xì)節(jié)

媒體選擇與信息加載方式的多樣性決定了多媒體課件的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)具有很大的自由度。因此在課件制作中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)及其重要程度來(lái)選擇適宜的媒體。

文本（text）是通過(guò)文字符號(hào)來(lái)刻畫(huà)相應(yīng)事物的一種媒體。文本表達(dá)的特征有兩點(diǎn)：一是表意準(zhǔn)確，非常適宜各種概念、定理的表達(dá)；二是給人以豐富的想象空間，例如詩(shī)詞就可以通過(guò)幾個(gè)字營(yíng)造出豐富的場(chǎng)景。在教學(xué)信息的傳遞中，文本需要首先經(jīng)過(guò)閱讀，然后由大腦進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)后才能接收到加載的信息，這使得文本的信息傳遞速度相對(duì)較慢。此外，由于文本媒體的廣泛分布，也造成其視覺(jué)信息強(qiáng)度相對(duì)較低。

圖形/圖像（graphics/image）能將客觀事物以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)于屏幕上，它既可以是寫(xiě)實(shí)的，也可以是抽象的。寫(xiě)實(shí)的圖像能忠實(shí)再現(xiàn)客觀事物的全部特征，而抽象的圖形能根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)突出其主要特征。圖形/圖像給人的視覺(jué)沖擊比較強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的事物，往往比文字更為直觀和易于理解，信息傳遞速度也就自然加快。

聲音（sound）是通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)傳遞信息的媒體。聲音媒體在一定程度上能替換教師口述，減輕教師課堂上的工作量。但是課件中聲音也不宜過(guò)多，否則會(huì)干擾正常連續(xù)的課堂講解。教學(xué)信息如果單獨(dú)用聲音加載會(huì)顯得信息強(qiáng)度不夠，容易被學(xué)生忽視。所以通常我們會(huì)把聲音媒體和其他媒體聯(lián)合使用，加載同一教學(xué)信息。

視頻（video）是客觀事物的真實(shí)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，能協(xié)助學(xué)生全面了解事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，有效地在課堂上模擬出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。但是視頻中通常會(huì)含有大量與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的干擾信息，需要教師通過(guò)講解鎖定學(xué)生的注意目標(biāo)。

動(dòng)畫(huà)（animation）可以看作若干張連續(xù)播放的圖片的集合。其結(jié)果是展現(xiàn)出一段連續(xù)變化的過(guò)程。動(dòng)畫(huà)與視頻有相似之處。通常定義動(dòng)畫(huà)為抽象或者虛構(gòu)事物的變化過(guò)程，一般由各類(lèi)動(dòng)畫(huà)制作軟件生成；而視頻一般是現(xiàn)實(shí)事物變化的真實(shí)反映，需要由攝像機(jī)等外設(shè)捕捉實(shí)景后生成。因此，動(dòng)畫(huà)相對(duì)視頻更能突出事物變化的主要特征。對(duì)于現(xiàn)階段技術(shù)難以捕捉到的宏觀及微觀事物，動(dòng)畫(huà)也能起到有效的模擬功能。

上述五類(lèi)媒體中除開(kāi)聲音都屬于視覺(jué)媒體，所以通常會(huì)將聲音（課件旁白或者教師口述）與一類(lèi)視覺(jué)媒體同時(shí)加載某一信息，使聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)系統(tǒng)同時(shí)接收該信息。此外，任意兩類(lèi)視覺(jué)媒體也可以同時(shí)加載某一信息，使之獲得更大的信息強(qiáng)度。

（三）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

優(yōu)秀的多媒體課件只是搞好多媒體教學(xué)的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，采取必要的措施進(jìn)行優(yōu)化。

1.運(yùn)用教學(xué)控制信息加強(qiáng)課堂管理。作為信息的傳遞平臺(tái)，多媒體在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中會(huì)顯得異常突出。學(xué)生往往因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注多媒體而忘記必要的思考過(guò)程，甚至?xí)雎越處煹拇嬖?。所以教師必須在利用多媒體的同時(shí)還要牢牢占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，相比傳統(tǒng)教學(xué)投入更多的教學(xué)控制信息。所謂教學(xué)控制信息就是在教學(xué)過(guò)程中起控制作用的信息。它本身雖然不傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻保證了教學(xué)信息的順利傳遞。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)屏幕上某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始神游的時(shí)候，教師通常會(huì)停下來(lái)拍拍手說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題下課后再思考，我們先回到書(shū)本上！”這屬于直接的教學(xué)控制信息。其優(yōu)點(diǎn)是易懂，容易見(jiàn)效；缺點(diǎn)是有時(shí)可接受性差，容易引起學(xué)生的防衛(wèi)心理和反感。

課件中的視頻或動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的自發(fā)討論，課堂上人聲鼎沸。此時(shí)教師若聲嘶力竭地喊“請(qǐng)安靜！”效果并不見(jiàn)得好。如果教師此時(shí)停止授課，默默地站在講臺(tái)上，目光注視學(xué)生，則學(xué)生們稍后會(huì)紛紛停止講話。這種“停止授課”的行為傳遞了一種間接的教學(xué)控制信息。學(xué)生從該信息中感受到了教師的態(tài)度，于是自發(fā)地從喧鬧狀態(tài)回到了安靜狀態(tài)。間接教學(xué)控制信息的優(yōu)點(diǎn)是可接受性好，不會(huì)引起學(xué)生的防衛(wèi)心理和反感，但其缺點(diǎn)是可理解性不好、見(jiàn)效較慢[2]。

2.運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充。任何教學(xué)模式都是為了更好地完成教學(xué)目的。我們提倡多媒體教學(xué)，是因?yàn)樗趯?shí)際教學(xué)中可以體現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)?？扇绻谀承┨囟ǖ慕虒W(xué)問(wèn)題上，多媒體教學(xué)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，甚至顯現(xiàn)出劣勢(shì)的話，拘泥于此只會(huì)事倍功半。例如在工科中要對(duì)某個(gè)元器件或者工具進(jìn)行介紹，如果有條件的話，教師不妨帶上幾個(gè)在課堂上來(lái)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生都近距離看一看，摸一摸，用一用，這不是比屏幕上的圖片或視頻更具效果？此外在傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀看教師在黑板上的作答過(guò)程，模仿運(yùn)用于日后考試中。在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的背景下，這個(gè)模仿的過(guò)程十分重要，同時(shí)也是多媒體教學(xué)難以獨(dú)立完成的。因此在一些傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好的領(lǐng)域，我們不妨大膽放棄多媒體教學(xué)。這個(gè)領(lǐng)域可以是一個(gè)章節(jié)，也可以是其中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)其他的教學(xué)工具，多媒體能創(chuàng)造一個(gè)有利于教學(xué)信息加載、傳遞和接收的環(huán)境。規(guī)范的課件設(shè)計(jì)再加上適宜的教學(xué)方法既減輕了教師的工作量，又保障了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但運(yùn)用多媒體教學(xué)決不意味著完全否定其他的教學(xué)模式，一切可利用的教學(xué)模式都可以作為多媒體教學(xué)的有益補(bǔ)充?？傊?，必須一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以提高教學(xué)效果為根本目的，務(wù)必使教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟都服務(wù)于教學(xué)而不流于形式，真正使多媒體教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

[1]向冬梅.多媒體教學(xué)信息表征設(shè)計(jì)研究[D].重慶:西南大學(xué), 2008.

[2]孫紹榮.教育信息理論[M].上海:上海教育出版社,2000.318.

責(zé)任編輯 顏小兵

李慶（1979-），男，四川成都人，碩士，武警成都指揮學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。

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1001-7518（2010）08-0036-03