依托多媒體培養學生創造性思維

賈鐘偉

在中學物理教學中依托多媒體輔助教學，不僅讓學生學到更多的知識，更使學生學會獲取新知識的本領，培養學生動手、動腦能力和創造能力。

1 以多媒體激發和培養學生強烈的好奇心和求知欲

求知欲、好奇心是促使人們去探索未知世界的內在動力。當一個人對某種事物、某種現象產生好奇時，他就會全身心地投入其中，傾注所有感情，甚至達到癡迷的程度。多媒體課件，大多數由教學一線教師經過反復研討、集思廣益，最后完成。而任課教師在教學中使用經過精心篩選的多媒體課件，向學生滲透課件研制思路、研制方法，不僅使學生獲取知識，而且更能激發學生的好奇心和求知欲。

如在做“凸透鏡成像”這一實驗時，課件的演示能讓學生直觀地感悟到像距與物距的變化過程，從而得出“物距變小時，像距變大”這一規律；并讓學生直觀地看到特殊點成像的規律，從而讓學生得到逼真的模擬，使學生認識加強，理解透徹。這樣做，學生的求知欲馬上被調動起來。

多媒體課件還能使課本知識與現實社會緊密聯系起來，讓現代科技走進課堂，讓學生走出課堂，到實踐中去探索、去思考、去發現、去創造。如學校組織小發明、小創造、小科技等活動，在教師的帶動下，讓學生在生活中培養自己的創造性品質，在活動中學會創造。

2 利用多媒體輔助教學，能夠創設問題情境，指導學生觀察，引導學生思考

要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面對對自己有意義的或有關的問題。以往的教學模式，常把知識與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕使學生只會書本知識，卻不會把書本的知識運用到實際生活中去。利用多媒體輔助教學，創設一些對學生來說是現實的，同時與所教的課程相關的問題，這就不僅僅告知學生這是什么，而且讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考為什么。

如講“樂音的三個特征”一節，一上課，教師打開錄音機，讓學生聽交響樂，學生對教師的做法感到既驚訝又有趣。此時教師提出問題，把學生帶入物理情境中：你能聽出交響樂中有哪幾種樂器發出的聲音嗎？學生爭先回答，教師再問：為什么幾種樂器發出的聲音我們都能分辨出來呢？又為什么樂器合奏的聲音比單獨一種樂器的聲音加強了呢？通過學生積極思考，從而啟發學生的學習興趣和思維的積極性，于是教師引入課題。

亞里士多德講過：創造性思維，就是從疑問和驚奇開始。瓦特自水壺蓋跳動生疑，創造發明蒸汽機；法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出“磁能否生電”的問題，經過10年努力終于發現電磁感應現象，導致發電機的發明。可見無疑不思，無思不悟，無悟不通。因此，問題是創造活動的前提，利用多媒體課件，能更多地設置啟發性的問題。

3 利用多媒體輔助教學，提供各種自主學習的資源，培養學生聯想思維，擴展深化知識，培養學生創造能力

創造性思維的培養應貫穿于整個教學過程中，要從學生的角度，精心設計利用創造性思維的切入點。根據教課內容，教師可利用多媒體課件，播放物理學史上著名的物理學家勇于探索的故事、日常生活中的物理現象、科學技術的發展等，恰到好處地把所需內容引入課堂，激發學生的愛國熱情，激發學生勇于探索的精神，激發學生的想象和聯想，同時也使學生體會到“處處留心皆學問”的內涵。通過這樣的學習，學生能獨立設立課題進行研究，收到良好的效果。

4 利用多媒體輔助教學，激發學生主動參與的意識，培養學生發現問題和探索問題的能力

利用多媒體課件，在教師的指導下，學生自己發現并提出問題，最后師生共同解決，促使學生逐步養成質疑的習慣，激發創造動機。一方面，教師可以根據課堂需要，通過引導和點撥有意識地啟發學生掌握一些科學的思維方法；另一方面，學生在探索過程中，會主動思考和尋求解決問題的途徑和思維方法。學生提問、思考、再驗證，問題就在不知不覺中得到解決，課堂效果非常好。

5 利用多媒體輔助教學，設置問題，提高學生求異、洞察能力

利用課件設置問題，有利于學生創造力的培養。問題要有典型性（抓住理解和應用知識的關鍵問題、深刻性、直觀啟發性、針對性、開放求異性。“一題多解”能拓寬學生思路，引導學生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，或引出新的問題，有利于培養學生的發散思維和求異思維，激勵探索，培養能力。教師要設置一些習題，由淺入深，對于靈活性問題運用一題多問、一題多思、一題多解等方法加深、拓展；啟發引導，激勵學生根據已有的知識和經驗，從不同角度、不同的方向，進行各種不同層次的思考和假設，多觸角、全方位地尋求與探索問題的解決方案和途徑；引導學生自己提出問題、解答問題，最后教師總結；敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練，以發展創造能力。

素質教育的核心是培養學生的創造意識、創新精神和創造力，合理利用計算機輔助教學，對培養學生的創造能力有著巨大的促進作用。