語文教學(xué)運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與問題

馮素坤

多媒體教學(xué)因具有傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢，正被越來越多地運用于各學(xué)科的教學(xué)之中。運用得當，確實可以起到提高課堂效率的作用，但多媒體課件制作中還存在課堂容量過大、課件字體小而密、無用信息多、修飾設(shè)計喧賓奪主等問題。因此，在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)要因“課”制宜，揚長避短。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)的引進，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的格局，給教學(xué)帶來一種全新的樣式。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有圖文并茂、聲像齊全、形象直觀、內(nèi)容量大等特點。它可以通過計算機把文字、影像、聲音以及動畫等多種媒體引入課堂教學(xué)之中，對人體的多種感覺器官進行刺激，使學(xué)生獲取大量信息，進而掌握大量知識；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進行模擬實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。因而，正被越來越多地運用于教學(xué)實踐之中。

多媒體技術(shù)適用于各科教學(xué)，運用得當可以提高課堂效率，起到把教學(xué)內(nèi)容化難為易的作用。筆者在執(zhí)教《中國石拱橋》的時候，便采用多媒體輔助教學(xué)。《中國石拱橋》是著名橋梁專家茅以升先生寫的一篇科普說明文。文章開頭介紹橋梁的幾種基本形式：梁橋、懸橋、拱橋。盡管文章語言通俗準確，但對于見識不多、閱歷不廣的初中學(xué)生而言，要弄清這幾種橋梁形式，也還是不容易的。而利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，問題就簡單得多。隨著屏幕上展示出3種橋梁的畫面，不用多說，學(xué)生已經(jīng)有了形象直觀的感受。在具體介紹中國石拱橋的特點的時候，作者舉了著名的趙州橋和盧溝橋為例，分別說明獨拱石橋和聯(lián)拱石橋的區(qū)別。通過幻燈顯示，學(xué)生對區(qū)別一看就懂。一方面，可以省下很多時間；另一方面，從說明文寫作的角度來看，作者為什么要舉2個例子也就很容易理解了。

2 多媒體課件制作中存在的問題

多媒體教學(xué)效果的好壞與多媒體課件的制作有著密切的關(guān)系，但是在課題研究及教學(xué)觀摩活動中也發(fā)現(xiàn)有一些多媒體課件存在這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 課件容量過大，幻燈片數(shù)量太多由于運用多媒體節(jié)省了板書時間，有的教師在制作課件時教學(xué)內(nèi)容安排過多、過雜，而學(xué)生每堂課所能接受的信息量是有限的，過多的知識量會影響學(xué)生對課堂知識點的理解和記憶。教學(xué)時，常常是學(xué)生還來不及思考記錄，畫面已經(jīng)切換過去，整個教學(xué)過程就是一個浮光掠影的幻燈展示。

2.2 電子板書設(shè)計制作使用的字小而密，背景與字體的色彩對比度不大，學(xué)生不易看清，難以捕捉信息，嚴重地影響教學(xué)效果

2.3 課件內(nèi)容繁雜、形式花哨有的教師為增加課件的美感，而將許多無用圖片、信息充斥于課件間，教學(xué)重點突不出來，甚至偏離教學(xué)主題。有一堂語文課，教師在執(zhí)教李煜的《虞美人》時，展示大量古代宮廷建筑圖片和古代仕女圖片。教師的本意或許是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“雕欄玉砌應(yīng)猶在”的物是人非的凄涼之情，不料學(xué)生卻沉浸在精美的圖片之中，嘖嘖議論的竟然是那些華美的建筑，把對一代詞帝亡國悲情詞的賞析變成對古代建筑的品賞，這大概是教師在制作課件之初沒有料到的也不愿見到的情況。

2.4 邊角修飾，喧賓奪主有教師在制作多媒體課件的時候，喜歡加上一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫圖片，給課堂教學(xué)帶來負面影響。一位教師在英語詞類復(fù)習(xí)課件的每張幻燈片上，或做一個不斷地翻著跟斗的小猴子，或做一個不停地眨著眼睛的小兔子。而一位地理教師在制作礦產(chǎn)分布課件的時候，也在其幻燈片下方做了一列循環(huán)行駛的列車。應(yīng)當說，從美學(xué)的觀點來看，這樣畫面確實美觀而具有動感，但在實際教學(xué)中，它產(chǎn)生的作用卻是吸引了一部分低年級學(xué)生的眼球，分散了他們對教學(xué)的注意力，使多媒體教學(xué)的效果大打折扣。

因此，在制作多媒體課件時一定要注意以上問題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計制作課件，讓多媒體課件真正起到輔助教學(xué)的功用。

3 運用多媒體要因“課”制宜，揚長避短

時下許多競賽課、研討課都把是否使用多媒體作為一項評價標準，筆者認為這是一種誤導(dǎo)。用不用多媒體，要因“課”制宜，揚長避短。教師應(yīng)當著重研究的是：哪些學(xué)科，什么課型使用多媒體輔助效果會更好。要做到少而精，不要讓教師耗費大量時間和精力制作出來的多媒體課件僅僅成為電子板書。教師還應(yīng)當研究在各學(xué)科的教學(xué)中要怎樣運用才能充分發(fā)揮多媒體形象生動的特點，讓多媒體真正成為教學(xué)的輔助手段，而不是一種可有可無的裝飾。

在語文教學(xué)實踐中，筆者認為說明文教學(xué)因其需要形象直觀，采用多媒體輔助效果會很好；語法知識小結(jié)、詩詞講座等因其內(nèi)容量大，也比較適宜使用多媒體輔助；一般的記敘文、議論文效果就不太明顯。所以用與不用多媒體應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的實際需要，檢驗教學(xué)的標準應(yīng)當是教學(xué)的實際效果，而不是是否使用多媒體。

多媒體技術(shù)不過是一種形式，一種輔助手段，它是為教學(xué)服務(wù)的。只有正確處理多媒體與教學(xué)的關(guān)系，才能真正搞好多媒體教學(xué)。