新課程改革下教師角色的轉變

高金影

基礎教育改革為廣大教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，它使我國中小學教師隊伍發生一次歷史性的轉變，要求每位教師在改革中找到自己的位置，作出自己的回答。然而對于一直沿用應試教育模式的教師而言，要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，很顯然會有一定的難度。要實現這一目的，就要轉變教師在新課程中的角色，讓教師重新定位。筆者就如何轉變教師的角色談幾點認識。

1 教師要成為學生學習的促進者

在傳統的教育中，教師是教學過程中的控制者、教學行為的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評閱者，處于絕對的領導地位。這次課程改革就是要打破這種不平等的師生關系，強調教師應該做學生學習的引導者和促進者。

當前，學生的學習方式正由傳統的接受學習方式向自主、合作、探究的學習方式轉變。在這種情況下，教師更不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當知識傳遞者的角色，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色，關注學生獲取知識的過程和掌握知識的方法，即教學生學會學習，促進學生能力提高。

2 教師要成為教育教學的研究者

教師要適應教育改革的要求，就必須對自己的教學行為進行不斷的反思，不斷研究，不斷改進。

2.1 教師成為研究者是時代發展的客觀要求社會的發展對教師的要求越來越高。隨著時代的發展和科技的進步，許多新的教學內容不斷涌現，要求教師自覺跟上時代步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，不斷追求新知，以研究者的身份進行各項教學實踐。

2.2 教師成為研究者是教師自身成長的需要如果教師僅從事教書育人，而不從事教育科學研究活動，那么他的教育教學就很難有大的長進。因此，教師要站在可持續發展和終身學習的戰略高度積極投身到教育科研中來，達到在工作中研究，在研究中工作的境地，由“教書匠”成為“科研型”“專家型”教師。

3 教師要成為課程的建設者和開發者

建立國家、地方、學校三級課程管理體制，使課程管理走向民主化，這是本次課程改革倡導的一個基本理念，它要求教師要成為課程的建設者和開發者。

有了學生才有課程，課程是有計劃地安排學生學習機會的過程。在這一過程中，學生獲得知識，參與活動，增加體驗。可見，課程不僅指學習材料，也不單單是學科科目，它還是一種過程、一種意識。教師增強課程意識，就可以超越原有的只是把課程作為學習材料或學科看待的做法，有意識地安排學生學習、組織活動，以豐富學生經驗，在真正的教育意義上對學生實施教育。

課程目標的實現在很大程度上取決于教師對課程的解釋與實施的質量。如果教師不能很好地理解和實施課程改革的目標與精神，那么就很難取得好的成效。當然，教師本身的知識、技能和實施新課程的準備也直接左右著新課程目標的實現。要保證在新課程實施過程中達到課程目標，教師既要理解設計者要達到的課程目標的含義、設計者選擇現有內容的原因，又要理解在課程設計方案中所蘊含的對課程要素一致性的內在要求。因此，教師要成為課程的建設者和開發者。

4 教師要成為社區型的開放式的教師

新課程倡導課程綜合化，設置綜合實踐活動這樣一個課程形態，其中一個重要內容是社區服務與社會實踐。這就是說學校將越來越廣泛地同社區發生各種聯系，學校教育社區化，社區生活教育化。為此，教師的角色也要發生變化。教師的角色將開放，不僅僅局限于學校和課堂。教師要走出學校，成為社區的一員，了解熟悉社區的教育資源，用以豐富學校的教育資源。因此，教師要成為社區型的開放式的教師。

5 教師要成為積極的合作者

新課程中教師不再是獨立者，而應是積極的合作者。新課程倡導教師與學生的合作，教師與教師之間的合作，教師與家長的合作，教師與其他社會成員的合作，教師要強化合作意識。

另外，課改的不斷深入、新教材的推行，不同學科的相互融合及現代信息技術的整合等，都要求教師之間彼此合作，共同提高。教學是一項系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面的相互配合，形成教育合力。在教學過程中，只有師生之間建立民主、平等、合作的伙伴關系，并與社會教育也有一定的聯系，學生的潛能才能得到有效開發。

基礎教育課程改革指出，教師是課程資源重要的組成部分，是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是新課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革能否成功，教師起著至關重要的作用。所以當代教育工作者必須盡快轉換角色，改變教學觀念，與時俱進，迎潮而上，盡快走入新課程。