新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變

高金影

基礎(chǔ)教育改革為廣大教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，它使我國中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的轉(zhuǎn)變，要求每位教師在改革中找到自己的位置，作出自己的回答。然而對于一直沿用應(yīng)試教育模式的教師而言，要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，很顯然會有一定的難度。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要轉(zhuǎn)變教師在新課程中的角色，讓教師重新定位。筆者就如何轉(zhuǎn)變教師的角色談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)行為的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評閱者，處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。這次課程改革就是要打破這種不平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師更不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)知識傳遞者的角色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程和掌握知識的方法，即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力提高。

2 教師要成為教育教學(xué)的研究者

教師要適應(yīng)教育改革的要求，就必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，不斷研究，不斷改進(jìn)。

2.1 教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求社會的發(fā)展對教師的要求越來越高。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多新的教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，要求教師自覺跟上時(shí)代步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，不斷追求新知，以研究者的身份進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。

2.2 教師成為研究者是教師自身成長的需要如果教師僅從事教書育人，而不從事教育科學(xué)研究活動，那么他的教育教學(xué)就很難有大的長進(jìn)。因此，教師要站在可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略高度積極投身到教育科研中來，達(dá)到在工作中研究，在研究中工作的境地，由“教書匠”成為“科研型”“專家型”教師。

3 教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者

建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，使課程管理走向民主化，這是本次課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念，它要求教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

有了學(xué)生才有課程，課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的過程。在這一過程中，學(xué)生獲得知識，參與活動，增加體驗(yàn)。可見，課程不僅指學(xué)習(xí)材料，也不單單是學(xué)科科目，它還是一種過程、一種意識。教師增強(qiáng)課程意識，就可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的做法，有意識地安排學(xué)生學(xué)習(xí)、組織活動，以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在真正的教育意義上對學(xué)生實(shí)施教育。

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師對課程的解釋與實(shí)施的質(zhì)量。如果教師不能很好地理解和實(shí)施課程改革的目標(biāo)與精神，那么就很難取得好的成效。當(dāng)然，教師本身的知識、技能和實(shí)施新課程的準(zhǔn)備也直接左右著新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要保證在新課程實(shí)施過程中達(dá)到課程目標(biāo)，教師既要理解設(shè)計(jì)者要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義、設(shè)計(jì)者選擇現(xiàn)有內(nèi)容的原因，又要理解在課程設(shè)計(jì)方案中所蘊(yùn)含的對課程要素一致性的內(nèi)在要求。因此，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

4 教師要成為社區(qū)型的開放式的教師

新課程倡導(dǎo)課程綜合化，設(shè)置綜合實(shí)踐活動這樣一個(gè)課程形態(tài)，其中一個(gè)重要內(nèi)容是社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。這就是說學(xué)校將越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種聯(lián)系，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。為此，教師的角色也要發(fā)生變化。教師的角色將開放，不僅僅局限于學(xué)校和課堂。教師要走出學(xué)校，成為社區(qū)的一員，了解熟悉社區(qū)的教育資源，用以豐富學(xué)校的教育資源。因此，教師要成為社區(qū)型的開放式的教師。

5 教師要成為積極的合作者

新課程中教師不再是獨(dú)立者，而應(yīng)是積極的合作者。新課程倡導(dǎo)教師與學(xué)生的合作，教師與教師之間的合作，教師與家長的合作，教師與其他社會成員的合作，教師要強(qiáng)化合作意識。

另外，課改的不斷深入、新教材的推行，不同學(xué)科的相互融合及現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，都要求教師之間彼此合作，共同提高。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的相互配合，形成教育合力。在教學(xué)過程中，只有師生之間建立民主、平等、合作的伙伴關(guān)系，并與社會教育也有一定的聯(lián)系，學(xué)生的潛能才能得到有效開發(fā)。

基礎(chǔ)教育課程改革指出，教師是課程資源重要的組成部分，是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是新課程實(shí)施過程中最直接的參與者。新課程改革能否成功，教師起著至關(guān)重要的作用。所以當(dāng)代教育工作者必須盡快轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，迎潮而上，盡快走入新課程。