中學體育實施導學式教學法的體會

汲潤濤

導學式教學法是指在堅持以教師為主導、學生為主體的前提下，通過科學引導、交流互動、示范點撥、發展、提高等教學活動程序，實現課堂教學目標的一種方法。實施導學式教學法，需要教師根據學生的認知特點和教材的要求，創設出科學、合理的教學情境，擬訂出教師和學生之間、教材和師生之間相互作用過程的教案。巧妙地引導學生去學習、探索，讓學生在整個學習過程中更好地發揮主體作用，達到認識、情感、思維和身心上的積極參與，從而獲得成功的心理體驗和運動的樂趣，獲得需要掌握的知識、技能和方法，發展和提高學生的綜合素質。那么，教師在教學中要怎樣導得巧妙有序，讓學生學得靈活主動？

1 學前“導趣”，激發動機

實踐證明，只要學生對某項運動產生興趣，他們就會積極主動地去學習、探索。如在進行籃球——“二步上籃”的教學時，教師應改變一開始就給學生講授動作要領，直接指導學生一味地進行模擬練習的教學方式，可利用電教設備，在實施教學之前組織學生觀看美國NBA籃球比賽的錄像，讓學生情緒活躍地進行觀看和評論。當錄像播放到美國NBA籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學生都會情緒激昂、興奮不已。這時，教師應抓住有利時機，巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優勢，但精湛的技術和戰術卻更為重要。你們看，NBA最矮小的隊員身高只有一米六多，而高大的隊員身高卻超過2米。雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術和戰術去破解對方的防守。大家只要認真學習，也會有這么成功的一天。”學生聽后都躍躍欲試，特別是那些身材比較矮小的學生，受到很大的鼓舞，表示要認真學習，戰勝身材高大的同學。這樣的引導，既激發學生的學習興趣，又增強自信心，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，為以后的教學莫定堅實的思想基礎。

2 學中“導思”，誘發思維

2.1 創設問題情境，啟發學生積極思維問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維，努力克服困難，完成學習任務而創設的。它可以是以設問的方式，也可以從新舊教材的聯系中引入，還可以以學生的日常生活經驗為題材。如學習立定跳遠時，教師可向學生提出這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學生通過思索后通常會出現這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物……教師可設置這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準備動作？你們能模仿嗎？”學生稍作思考后又繼續回答：深蹲、前傾、蹬……這時，教師要充分肯定學生有注重觀察和勤于積累的好習慣，借助這一問題情境引入學習的內容——立定跳遠。

2.2 導思學創，實現自我創新能使人快樂，求美能使人愉悅。在體育教學中，教師還可以利用問題情境讓學生主動去調動知識結構中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構，從而培養他們的創新意識和創造性思維，使之能自覺地去經歷生疑、思考、聯想、想象的認識過程，最終得到“自我實現”，使創新成為可能，也變為現實。

例如，教師通過教學，讓學生掌握一套廣播體操之后，又將學生分成若干個小組，要求他們以組為單位自行創編一節或多節廣播體操，并在組內推薦一名代表進行表演。學生在接受這一任務之后都興致勃勃地投入合作學習之中，并在小組合作完成任務的過程中學會聆聽、互助、接納和贊賞。在由“仿”到“創”的過程中，充分體驗到創造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

3 學后“導果”，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是獲取進一步學習的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經驗。當然，運用知識不能局限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創造能力的提高等。要達到上述目的，教師要重視學后導果這個重要環節。如學習定點投籃這一內容時，教師可先讓學生自由投籃并記住10個投籃中投中的個數。接著又讓部分投籃動作協調、投中個數多的學生介紹自己投籃的動作要領和經驗體會。然后再幫助學生歸納出投籃的動作要領，組織他們進行第二輪的投籃練習并與第一輪作比較。在學生初步掌握定點投籃的動作要領之后，教師還可組織學生進行投籃的分組比賽。學生比賽結束后，教師可給予優勝者表揚，同時對動作不規范、出現技術上錯誤的給予糾正。這樣，教師引導學生在學習過程中學會通過科學分析和總結歸納去獲取正確結論的方法，積累成功經驗，讓學生更好地實現自我發展和自我提高的目的。

導學式教學法就是引導學生掌握循環的鏈式學習方法。學習、掌握——分析、研究——總結、概括——經驗積累，然后運用積累的經驗進行新的學習。從“我教你學會”向“我教你會學”轉變，使學生掌握學習的方法，真正成為學習的主人，為以后的學習奠定堅實的基礎。