高中歷史課教學應改進的兩個方面

吳愛云

1 前言

怎樣發揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發展、展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環境和氛圍？針對歷史課堂教學的特點，如何讓課堂教學活起來，教活、學活？如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量？

2 培養學生質疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理、奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識既有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，就更需質疑。

例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中被認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今從美國爆發的金融危機席卷全球，在全球化的時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？

要培養學生質疑的精神，首先，教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑；其次，引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。

3 釋疑

實際上課堂學習就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質量的課堂學習應該是在過程中溫故知新，學以致用，知識、能力、智力、情感、品質等方面都能得到不同程度的訓練、指導、提高、發展。在這一學習過程中，應該充分發揮學生的學習主體作用，提倡自主學習、發揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發展、激勵創新。具體操作原則為一點、二放、三收。

3.1 一點以所學內容為中心點，以學生為中心，以培養現代化人才為中心目的。

3.2 二放在釋疑的過程中，為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執一詞，允許標新立異、異想天開、奇談怪論，激活、培養學生的發散思維。充分調動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入所學內容之中。為每個學生提供展示才能、訓練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發展；為他們營造一種自由發揮的學習環境，奮發向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍；給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關系的“陽光雨露”的滋養，這些“未來人才”的種子會健康地發芽、成長、成才的。

每個學生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，要用大家的智慧、團隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補短、共同提高。

3.3 三收在課堂教學過程中，教師的主導地位形象化為主持人、教練、導演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發現矛盾問題而不是拿出現成“真理”的人。

教師的主導作用表現在疏、導、引上，知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導。

在實施教學過程中，教師應采用啟發式、體驗式、發現法、討論法等有利于個性發展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導學生去討論、去爭論、去發現、去發掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。教師要充分肯定、適時得當評價，激發其創新思維。具體的知識，教師可以在學生自我表達、展示和發揮的基礎上給以合理的矯正，正確地引導學生將知識內化為自身的能力。

在課堂教學過程中圍繞教學內容和育人這一基點，教師要既能放得開，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養的規律和需要出發，教之有方、導之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學習。這種齊動互動的充滿勃勃生機的學習情境，使學生思維活躍、視野開闊，讓學生懂得、學會用集體的智慧來研究和解決學習中的問題，強化學生的協作意識，突出知識獲取過程的訓練，教給學生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學會知識，而且學會學習，這是終生受益的。

在這樣的學習過程中，讓學生明白：學習是自己的事情，要成為一個如饑似渴的求知者，在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領，才有可能在未來高速發展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學生感到：學習是一種需要，一種終生的需要；學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是教育的成功。