物理課實施探究式課堂教學的嘗試

劉振坡

探究式課堂教學實際上是要研究教學過程怎么操作，基本思路是遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。探究式教學方法以“掌握知識，發展能力，陶冶品德”為三維教學目標；以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”為教學思想；是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”的啟發式教學。探究式課堂教學尤適于物理學科的科學探究課，下面談一下筆者的教學體會。

1 選擇適合科學探究的問題，激發學生的探究熱情

提出問題是科學探究的第一步。如何從日常生活、實驗現象和給予的材料中提出適合科學探究的問題？教師應從學生的實際出發，激發學生的好奇心，引導學生多觀察身邊的事物，把學到的知識用到實際生活中去，用所學的知識分析日常生活中的問題，從而選擇適合學生探究的問題讓學生探究。學生若對某個問題有濃厚的興趣，就要及時引導他們對這一問題作進一步的探究。

如在研究“光的直線傳播”時，讓每個學生準備幾張硬紙片、小刀、刻度尺，他們在積極準備器材時就產生懸念，激發探究熱情；然后通過多媒體展現日食、月食現象，引導學生思考產生日食、月食的原因；再通過教師自制的小孔成像實驗器材演示小孔成像，讓學生恍然大悟。師生共同討論，提出問題，密切聯系學生的實際，充分激發學生的探究欲望，并能通過努力得以解決。只有這樣的問題才能使學生真正體驗成功的快樂，并在快樂學習中理解知識。

2 明確科學探究的方法，確保制訂計劃和設計實驗的可操作性

在科學探究中，制訂計劃可以有多個渠道，最常用的研究方法有2種，一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。但在初中物理課堂教學中，實驗方法是最常見的，所以從這個角度來講，制訂計劃可以狹義地理解為設計實驗。在設計實驗這個環節中，首先要解決的是思路方法問題，即用何種思路指導實驗設計。常用的設計方法有控制變量法、轉換法、比較研究法、類比推理法等，其中控制變量法是初中物理中最常見的也是最重要的研究方法。因此，在教學過程中，教師要準確把握教材和教法，引導學生從思想方法上領悟實驗設計思路，培養他們的理性思維，設計切實可行的實驗方案。

例如在講解“歐姆定律”這一教學內容時，首先要使學生明確本節課要研究的課題——“怎樣通過實驗來研究某一段電路中的電流強度跟它兩端的電壓和導體的電阻這三個物理量之間的關系”。接著引導學生把水流跟電流進行類比，即用水壓來類比電壓，用水管的阻力來類比導體的電阻。學生很容易明白：水從水管里通過的流量，當這段水管的阻力一定時，水壓（水位差）越大，水流量也越大；當水壓一定時，這段水管的阻力越大，水流量則越小。通過類比，可以向學生提出如下的“科學猜想”：在電阻不變的情況下，導體中的電流強度可能跟導體兩端的電壓成正比；在電壓不變的情況下，導體中的電流強度可能跟這段導體的電阻成反比。這時學生的思維處于高度激發狀態，教師應該因勢利導，指出以上只是猜想的可能結論，是否正確尚需通過實驗來檢驗。在此基礎上啟發學生從實驗目的和實驗方法出發來確定實驗思路，制訂出實驗方案。當然，有些實驗方案在實驗中可能會出現問題，這時應指導學生重新調整自己的實驗思路，修正實驗方案，以確保制訂計劃和設計實驗的可操作性。

3 實事求是地進行實驗和搜集證據，進一步培養學生學習物理的興趣

搜集證據有多種形式，但進行實驗是搜集證據的常用方法之一，并且是物理教學中最重要、最有效的途徑之一，在這一活動中從一定程度上說就是對上一節進行取證的過程，也是學生表現最為興奮的時刻。在實驗中，有的學生由于課前預習不到位或受經驗的影響，存在對一些實驗過程想當然或為了得到實驗結果而亂湊數據的現象。這時教師要及時提醒他們收集數據時要實事求是，不可亂編數據。

為了保證實驗的順利進行，提倡采用學生分組進行探究系列實驗。但對學生進行分組應采取“教師協調，自愿調整、優勢互補、分工合作”的原則，使小組成員在學習成績、實驗能力、表達能力等方面取長補短。同時，每個小組要推選出組長，負責組織、協調、分工、安排、記錄活動情況，及時與教師溝通，向教師反映出現的問題，促使同學之間互相學習、協作，提升他們的探究熱情。盡可能留給學生足夠的時間去探究，自己獨立進行實驗，讓他們深刻體會到“做中學”的道理，從而調動他們的學習的主動性和創造性，確保每個學生都能完成探究任務。這樣才能增強探究的吸引力，提高學習效率，進一步培養他們學習物理的興趣。

探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。