歷史教學中培養學生提出問題能力的嘗試

李鳳興

思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點，提出問題也是問題解決教學模式的關鍵環節。但是在目前的教學活動中，學生普遍缺乏問題意識，不會也不敢提出問題，這一實際現象嚴重制約了新課標下教學活動的實施和學生素質的提高。筆者結合多年歷史教學實踐，談談在歷史教學中如何培養學生的問題意識。

1 充實基礎知識是提出問題的前提

問題的提出總是以一個人的知識作為前提，產生于已知知識與未知知識之間出現差異或矛盾的基礎之上。學生提問題的膽量不僅來自教師的直接鼓勵，更來自于自身扎實的基礎知識。因此，教師要充實學生的基礎知識，為學生產生問題打足底氣。如果沒有充實的基礎知識，就提不出問題，更談不上創新。由此可見，充實基礎知識對于學生產生問題有非常重要的作用。

2 創設民主氛圍，給學生足夠的提出問題的時間和空間

有人做過調查，90%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有11%的學生向教師提出問題。學生不敢提問題，主要是學生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，在歷史教學中，教師要營造平等氛圍，激發學生參與欲。每個學生都有求知欲、表現欲和成就欲，這是產生學習興趣并進而形成學習動機的基礎，而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學生求知欲、表現欲的前提。只有在民主、平等的情境中，才能打消學生的畏懼和隔閡心理，各抒己見，暢所欲言。教師也要把自己視為學生集體中的一員，參與他們的探究，以滿腔熱情保護學生敢問、敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，去多角度地思考、提出問題。

3 創設情境，教給學生提問的方法

會提問題，是一種能力。有的學生想提問，但不知如何表達；有的學生就是給他再多的時間考慮，他也提不出問題。這時教師不能一味地責怪學生不提問，而是幫助學生一把，創造問題情境，教給學生提問的方法，為學生提問作鋪墊。同時，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

3.1 引導學生從課本中提出問題鼓勵學生從課本中提出

一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣。如在上初一歷史的引言課時，引導學生舉出自己對歷史理解的例子，學生很容易舉出目前歷史題材的電視劇的內容。這時筆者向學生提出“這些內容是真的嗎”“我們通過什么途徑知道的”等問題。由于這些問題來源于學生的實際，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會表現出極大的興趣，提出更多的問題。

3.2 引導學生從新、舊知識聯系中提出問題歷史知識跨度大，年代久，前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展。在新、舊知識的聯系中，只要認真思考，就能產生許多問題。如在學習了古代書寫材料的產生和發展后，展示今天的書寫工具，引導學生提出“書寫材料變化的方向是什么”“新的材料要具有什么特征”等問題。

3.3 引導學生從認知沖突中提出問題由于學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這是學生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導。例如學習了鴉片戰爭中國失敗的根本原因——落后的封建制度不可能戰勝先進的資本主義制度后，知道雖然中國軍民頑強抵抗，也難以擺脫失敗、簽訂不平等條約的結果。這就和學生的認知產生沖突，于是問題由此產生：“哪我們為什么還要抵抗呢？不是白白浪費人力、物力嗎？我們不抵抗會出現什么后果呢？”

3.4 引導學生從結論的反面提出問題一些常見的歷史規律，人們常常使用，習以為常，好像提不出什么問題。然而認真推敲，它的反面也可以成為問題的來源。如“正義的戰爭是必勝的”這個結論學生早已熟悉，但有一位學生卻提出“甲午中日戰爭，中國是正義的一方嗎，為什么還是失敗了”這樣一個問題，把全體學生都難倒了。經過教師引導，學生討論，終于得出“戰爭的勝負是由很多因素決定的，個別因素可能暫時起到主導作用”這個結論。

3.5 制作“提問卡”，把預習或自學中產生的問題寫在“提問卡”上教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法。這樣，1）讓學生有獨立思考的時間；2）可彌補課堂時間的不足；3）讓一些性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生也有提問題的機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。

德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。對學生提出的問題，一般來說，教師不急于表態下結論，而應積極組織、鼓勵學生討論，這樣將大大提高學生的思維能力和口頭表達能力，而且最容易出現“頓悟”，產生認識上的飛躍，從而提出新的問題。