高校數字化教學資源共享現狀和策略研究*

王琴 陸海鋼

南京信息工程大學網絡信息中心 南京 210044

1 高校數字化教學資源共享的必要性

從廣義上來講，數字化教學資源是指支持教和學活動的學習材料（Content）、學習工具（Tools）和交流工具（Communications）三類資源[1]。本文所討論的數字化教學資源是指學習材料，即經過數字化處理或者經過再加工和制作的、可以在計算機網絡上運行的、能夠展現相關知識節點內容的各種數字化素材、課件、數字化教和學材料等，是狹義上的數字化教學資源。

優質教學資源的共享，是教育創新、教學改革和質量工程的必由之路。一方面，有利于緩解教學資源的供需矛盾，減輕我國高等教育資源分配失衡，縮小資源稟賦差異，促進教育公平。另一方面也是教學資源追求效益最大化的必然。資源共享有助于解決分散資源建設方式造成開發周期長、成本高、專業面窄，整體資源布局不合理、重復建設、條塊分割等一系列問題，提高了資源利用率，提升了資源的價值，避免了低水平的重復建設，促進資源合理配置和優化優質資源結構。同時，優質教學資源的共享滿足學習者多樣化、豐富化、自主化的學習需求，有利于增強學習興趣，提高學生的學習效果，服務終身學習理念。

2 高校數字化教學資源共享現狀

作為一種準公共物品，高校數字化教學資源具有不完全的非排他性和非競爭性[2]。因此，多種分類共享機制可以吸引更多的人參與資源建設。目前我國高校數字化教學資源共享現狀存在以下幾種共享機制。

2.1 政府組織，完全共享

影響最大的是“精品課程”。從2003年開始教育部啟動了精品課程項目。精品課程指的是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[3]。據筆者統計，自2003年精品課程評選以來，截至2010年7月，全國已經評審產生3881門國家級精品課程。實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源通過互聯網向社會免費開放，完全共享。該機制下的共享在幾年來的發展中取得了豐碩的成果，國家精品課程資源已經頗具規模，在提高學校課堂教學水平、促進高等教育信息技術與課程整合方面發揮了重大作用。但有研究發現：精品課程的訪問率和應用率并不是很高[4]；精品課程網站的維護不盡如人意；精品課程網站的更新沒有跟上步伐。這些都對共享效果產生莫大影響。

2.2 學校組織，校內共享

為了促使校內資源的有效聚集與廣泛共享，各高校紛紛建立本校的教學資源中心，為本校師生服務。但是各校教學資源庫建設速度和建設水平相差較大，有些學校取得了很好的效果，以南京大學數字化教學資源庫為例，包括學術講座、名師名課、網絡課程、教學案例、數字圖書館等一大批自主版權的優質教學資源，校內免費使用。有些學校的教學資源庫流于形式，只有大致輪廓而無實質性內容，導致用戶使用滿意度評價不高、認知度低等共享困難，影響了資源的利用率[5]。

2.3 企業組織，會員共享

教學資源作為一種電子商品也吸引了一些企業的參與，出現一些較好的教學資源網，使用者付費成為會員，通過上傳合格課件獲取積分，積分可以換取資源下載。這些資源網也與學校合作，由學校統一付費獲取資源使用權。如中國高等學校教學資源網http://www.cctr.net.cn/，高校公共教學素材資源庫http://syncdemo.cctr.net.cn/等。

3 高校數字化教學資源共享障礙分析

3.1 觀念落后

資源共享雖已成為理論研究的熱點，但實際行動卻不盡如人意。究其原因主要是觀念問題，主要表現為共享意識薄弱，缺乏全局觀念和合作精神。受自我封閉、本位主義、重藏輕用等傳統陳舊思想的束縛，個人、高校都各自為政，片面求大求全，造成低水平重復，對資源共享不積極、不熱心[6]。如果觀念得不到更新，思想認識上不去，共享工作便會缺少應有的內動力。

3.2 完全共享主體單一

政府組織的完全共享方式是資源共享有效方式，但其后續的管理和維護還需要進一步加強，以保持資源的活力。同時此種方式是完全共享的開始，而不是全部，只有更多人參與到這一偉大的工程中，才能創造更多的優質共享資源，才能滿足服務社會的目標。

3.3 有償共享機制不完善

有償共享資源是完全共享的必要補充。作為一種電子商務的形式，它與較為成熟的淘寶網、當當網相比，從宣傳力度、個性化服務、資源滿意度等多方面存在著很大的不足，還有大量改進工作值得嘗試。

4 實現高校數字化教學資源高效共享的策略

4.1 建立基于人性的系統激勵制度

宏觀上，資源分享與個人行為方式在一定程度上是對立的，尤其是在中國文化背景下，人們具有高度不確定性規避的傾向。但是，“留一手”的做法極大地阻礙了知識共享行為的發生[7]。因此要在充分了解人性的基礎上，構建系統的激勵制度，采用利益分成、職稱晉升、福利制度等綜合措施，要確保分配制度和分配過程的公正性，消除教師資源共享導致自身利益受損的顧慮。微觀上，制定周密資源評價制度，區分優質和劣質資源，多種方式獎勵優質資源，激發共享熱情。

4.2 建立全方位無償共享體系

1）政府加大投資，組織更多共享資源。首先，建立由教育管理部門、高等院校、校內院系組成的三級管理機構，自上而下開發共享特色優質資源。教育管理部門制定資源共享的政策，提出資源共建共享規劃。學校落實資源共享規劃，下發資源開發任務。院系組成開發小組，完成資源。其次，從經費和技術兩個主要方面提供有力保障，實現共享資源的持續更新，走可持續發展的道路。

2）學校突破傳統，奉獻更多共享資源。開放課程（Open Course Ware）運動在國外正蓬勃發展。麻省理工大學等知名高校先后推出了自己的開放教育資源計劃，提供可以免費使用和重用的課程資源，包括課程描述、課程大綱、日程表、練習、測試、講稿、錄像、仿真和其他資料。這是一個有益啟發，我國高校應該積極轉變觀念，全社會把相當一部分資金用于高校的建設和發展，高校理應回饋社會，為社會發展和人類進步作出更大的貢獻。高校要從戰略高度認識資源共享的意義和作用，無償資源共享是大學使命的重要組成部分，是義不容辭的責任。重點高校應適時推出自己的開放教育資源計劃以服務社會。

3）突破紙質教材局限，配套無償共享的數字化教學資源。國外教材配套資源網站是一種常態，提供每章教學的適用資源，支持深入探究。而我國在這方面已經有一些突破，但還可以有更大作為，一方面教材的編寫者在該領域有大量的資源積累和豐富的教學經驗，掌握大量的課程資源，同時，通過教材出售，獲取利潤，彌補了共享資源建設付出的成本。豐富的配套資源也能增強人們購買該教材的傾向。

4.3 建立高效的有償共享資源中心

資源有償共享應遵循市場經濟的價值規律，以市場為導向，建立成本分擔和利益分配機制[8]。1）高校與企業通力合作。學校是資源建設和利用的主體，企業是資源管理和商業運作的主體，兩者發揮各自優勢，進行商業化開發和運作，從而產生豐富資源，提高教育資源的社會效益和經濟效益，增強教育資源建設的活力。2）全面資源服務。提供快速搜索引擎，方便資源查找；采用數據挖掘技術，從客戶交易記錄或上網操作等數據中，挖掘客戶資源需求，并把相關資源“推”向客戶；提供按單定制，對暫缺資源采用懸賞定制的方式激勵會員制作或提供。

[1]韓錫斌,楊娟,程建鋼.如何構建高校數字化教學資源中心[J].中國教育網絡,2008(10):56-57

[2]周振軍,邊曉娜,賈永江.教育信息資源分類共享機制的研究[J].電化教育研究,2007(10):24-27

[3]教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=603&infoid=24731

[4]路秋麗,孫華,田雨,等.國家精品課程建設現狀的調查分析[J].中國遠程教育,2010(4):49-54

[5]郭青春,裴海燕.應用視角下的數字化教學資源共享對策研究[J].中國遠程教育,2009(12):53-57

[6]曲盛.網絡環境下文獻資源共建共享策略[J].高校圖書情報論壇,2007(9):38-41

[7]王言峰,楊忠,李寶寶.從Google的知識管理之道看企業的知識共享策略[J].現代管理科學,2010(4):17-18

[8]馬費成,裴雷.信息資源共享及其效率分析[J].情報科學,2004(22):1-8