書，還是要讀的——朗讀教學的現狀分析及其思考

孟憲永

書，還是要讀的，這里主要指的是朗讀。朗讀，既是讀書治學的法寶，也是當代語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。課程標準要求學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，要求在教學中訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這就對朗讀教學作出明確的規定。然而，遺憾的是，要求并沒有引起教者的足夠重視，在語文教學中未能得到很好的落實，書聲瑯瑯正在或已經變成一個只具空殼的形容詞。

為什么會出現不“讀”書的現象？如何認識這一現象？如何扭轉這一局面？下面對當前的朗讀教學現狀及其成因作一簡要分析，并談幾點認識。

1 朗讀教學的現狀分析

1.1 朗讀的地位無足輕重

據筆者統計，在實際課堂中，半數以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進行的。即使是這不足半數的朗讀課，有的也沒有發揮朗讀應有的作用，實際上成為教師講課的點綴和附庸。

1.2 朗讀的內容嚴重失衡

在各類課型中，對詩歌、文言文的朗讀幾乎達到100%；在教材中唱重頭戲的記敘文其朗讀比例僅占少一半；議論文尤其是說明文朗讀所占比例更是小得可憐。這里普遍存在一種錯誤認識：詩歌、文言文短小，且大多要求背誦，因而可“讀”，值得“讀”；記敘文，特別是小說，大多篇幅較長，“讀”來耗時費力，會因此影響教師講解；而議論文、說明文之類，內容枯燥費解，不宜“讀”，不屑“讀”，因而倍遭冷落。筆者認為，學生的思維水平低，思辨能力差，大概與此不無關系。

1.3 朗讀的形式單調無當

在這有限的課上朗讀，半數以上采取齊讀、順次讀（學生按座位順序或學號次序一個個接讀）形式，而有目的、有針對性的指名朗讀降到從屬地位，有的還成為教師在教學中“懲罰”不專心聽講學生的一種手段。采用齊讀，固然可以達到訓練面廣、氣氛熱烈、增強集體觀念的目的，但用得過濫、安排不當，就不利于教師了解學生真實的朗讀水平，不利于對濫竽充數者作具體指導。采用順次讀，似乎給每個學生都提供了朗讀的機會，但不適于短文，又因文章段落長短不一，勢必造成新的不均衡。此外，輪到誰讀，學生就抱著完成任務的態度去讀，把朗讀當成一種負擔，其效果可想而知。對于為數不多的指名朗讀，許多教師為了節省時間，也多是讓那些朗讀水平較高的學生承包，而大多數學生成為聽客、看客。

1.4 朗讀的運用益趨淡化

課堂教學中采用朗讀手段，隨年級的增長而呈愈益淡化的趨勢。且看這組統計數字：一年級至三年級采用朗讀的課占所聽課的比例分別為61.4%、43.75%、25%。筆者了解到各學段采用朗讀的比例也是極不均衡的，即小學＞初中＞高中。學生到了高中課上幾乎被剝奪了朗讀的權利。有人說，學生越大越不會“說話”，可以說是這種淡化朗讀傾向帶來的負效應。

1.5 朗讀的指導乏而不力

語文課上，學生朗讀次數少，教師對朗讀的指導相應就不會多，此之謂“乏”；即使有指導，大多停留在對字音、有無增減字、語序是否正確等一般指導的層次，真正按普通話及所讀文章內容的要求加以具體、規范指導的占極少數，此之謂“不力”。有的教師在范讀時尚有誤讀、漏讀、倒讀現象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到應有的示范作用，因而更談不上指導。有的教師在學生朗讀時，不注意審聽，或忙于板書，或抓緊看教案，將學生朗讀作為思考下一步教學的過渡和緩沖，學生讀得如何，無從評說。指導不力，一是教師對朗讀教學的認識不高，二是受教師自身朗讀水平的局限，“以其昏昏”，很難“使人昭昭”。

1.6 朗讀的水平令人擔憂

若以讀音準確、句讀清晰、不增、不漏、不倒讀的基本要求為學生朗讀的標準，絕大多數學生達不到一般的朗讀要求，甚至有一部分學生還讀得前言不搭后語，結結巴巴；如果選用未學過的課文，用嚴格規范的朗讀標準去要求，不達標的比例會更大。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然會導致學生不善于朗讀。出現學生朗讀水平普遍偏低的現象，客觀地說，絕不是偶然的，是上述諸種因素的綜合反映。

2 朗讀教學薄弱的成因探究

2.1 缺乏足夠的認識

有的教師以講“效率”為名，課堂教學一味以“講”為主，大量灌輸，唯恐朗讀會占用時間。學生的讀，多采用默讀形式，而且多是在無目的、無要求、無指導、無反饋的情況下進行，大大削弱閱讀教學。他們錯誤地認為，學生只要對課文中的生字、難詞會認了，理解了，就會念書了，而對于朗讀的諸種功能（如再創作、強化記憶、感化、熏陶、審美、語感等）缺乏足夠的認識，不去認真研究、探索、應用，長期以來，形成教師大聲講，學生默默聽的單調、沉悶、低效的教學局面。

2.2 反傳統論的影響

“朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習方法。”反傳統論者認為，強化朗讀是脫離實際的，是舊時學院式的東西，它扼殺個性，窒息創造，不利于培養全面發展的現代化建設人才，不利于新形式下語文教育目標的實現。因此主張語文教學要走上高效、穩健的現代化之路，就必須切斷傳統教學的臍帶，勇敢地與傳統分手。應當說，這種理論在語文教學界有一定的影響。受其影響，一提讀書就想到“三味書屋”；一講吟誦，就想到私塾中搖頭晃腦的教書先生，進而想到摧殘人才的封建教育。在開發思維的口號下，字詞句篇、語修邏文充斥課堂，練習題目古怪繁多，分析講解花樣翻新，以為如此才是切合實際的新型的語文教學。誠如顧傳之先生所言：“費了許多功夫，就是沒有好好教‘語文’。”

2.3 升學率的制約

教學的一切活動都圍繞考試的指揮棒轉，這在當今的教學領域中是毋庸諱言、盡人皆知的事實。考試考什么，教師教什么。從多年的中考、高考看，對朗讀的考查非常淡漠，在盛行片面追求升學率的今天，人們自然對朗讀教學不抱興趣。結果是教師將大量的時間和精力投入到“講”“練”中去，學生仍然不會讀書。這實在是舍本逐末，有悖于語文教學的根本目的。

3 關于加強朗讀教學的幾點思考

3.1 充分認識朗讀在語文教學中的重要意義

朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。有識之士認為，在閱讀教學中忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位語文教育大家就十分強調通過反復誦讀來體會范文的意味、情調和文氣。由此可見朗讀在語文教學中的特殊意義。

3.2 沖破片面追求升學率的羈絆

在教學中要把朗讀訓練切實重視起來，把課程標準關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的應試教學的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。

3.3 提高教師的朗讀水平和指導能力

要把推廣普通話和改善朗讀教學結合起來。教師是推普的主力軍，朗讀更是語文教師的必備素質，應在這方面提出更高的要求。近年來，推普工作一直與教學相游離。有關部門雖然每年都例行公事地搞檢查測試，但大多流于形式，走過場，搞“人人過關”，沒能起到有效的指揮和督促作用。因此，各級教育領導部門要把朗讀作為一項重要的教學基本功，將能否講普通話，能否經常講普通話，能否為學生作示范朗讀、指導學生朗讀，納入教師教學業務的評估范圍，使教師對朗讀教學真正重視起來，朗讀水平有所提高，指導能力得到加強。

3.4 改善教學手段，發揮電教功能

據了解，一般中學大都配有錄音設備，大都訂了著名播音員的課文錄音帶。但實際情形是這些條件并沒能得到充分利用，有的甚至長期擱置塵封，這無疑是一種極大的浪費。應當更新觀念，打破傳統單一講授的教學模式，改善教學手段，讓錄音機、錄音帶物盡其用，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生仿有材料，學有目標。

總之，改變朗讀教學的現狀，加強朗讀教學，既是一個現實問題，也是一項長期而艱巨的任務，需要花大氣力去解決去完成。期盼瑯瑯書聲早日回到校園，回到課堂，再一次強調——書，還是要讀的。