書(shū)，還是要讀的——朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其思考

孟憲永

書(shū)，還是要讀的，這里主要指的是朗讀。朗讀，既是讀書(shū)治學(xué)的法寶，也是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。這就對(duì)朗讀教學(xué)作出明確的規(guī)定。然而，遺憾的是，要求并沒(méi)有引起教者的足夠重視，在語(yǔ)文教學(xué)中未能得到很好的落實(shí)，書(shū)聲瑯瑯正在或已經(jīng)變成一個(gè)只具空殼的形容詞。

為什么會(huì)出現(xiàn)不“讀”書(shū)的現(xiàn)象？如何認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象？如何扭轉(zhuǎn)這一局面？下面對(duì)當(dāng)前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因作一簡(jiǎn)要分析，并談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 朗讀的地位無(wú)足輕重

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際課堂中，半數(shù)以上的課是在“寂然無(wú)聲”中“悄悄”進(jìn)行的。即使是這不足半數(shù)的朗讀課，有的也沒(méi)有發(fā)揮朗讀應(yīng)有的作用，實(shí)際上成為教師講課的點(diǎn)綴和附庸。

1.2 朗讀的內(nèi)容嚴(yán)重失衡

在各類(lèi)課型中，對(duì)詩(shī)歌、文言文的朗讀幾乎達(dá)到100%；在教材中唱重頭戲的記敘文其朗讀比例僅占少一半；議論文尤其是說(shuō)明文朗讀所占比例更是小得可憐。這里普遍存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：詩(shī)歌、文言文短小，且大多要求背誦，因而可“讀”，值得“讀”；記敘文，特別是小說(shuō)，大多篇幅較長(zhǎng)，“讀”來(lái)耗時(shí)費(fèi)力，會(huì)因此影響教師講解；而議論文、說(shuō)明文之類(lèi)，內(nèi)容枯燥費(fèi)解，不宜“讀”，不屑“讀”，因而倍遭冷落。筆者認(rèn)為，學(xué)生的思維水平低，思辨能力差，大概與此不無(wú)關(guān)系。

1.3 朗讀的形式單調(diào)無(wú)當(dāng)

在這有限的課上朗讀，半數(shù)以上采取齊讀、順次讀（學(xué)生按座位順序或?qū)W號(hào)次序一個(gè)個(gè)接讀）形式，而有目的、有針對(duì)性的指名朗讀降到從屬地位，有的還成為教師在教學(xué)中“懲罰”不專(zhuān)心聽(tīng)講學(xué)生的一種手段。采用齊讀，固然可以達(dá)到訓(xùn)練面廣、氣氛熱烈、增強(qiáng)集體觀念的目的，但用得過(guò)濫、安排不當(dāng)，就不利于教師了解學(xué)生真實(shí)的朗讀水平，不利于對(duì)濫竽充數(shù)者作具體指導(dǎo)。采用順次讀，似乎給每個(gè)學(xué)生都提供了朗讀的機(jī)會(huì)，但不適于短文，又因文章段落長(zhǎng)短不一，勢(shì)必造成新的不均衡。此外，輪到誰(shuí)讀，學(xué)生就抱著完成任務(wù)的態(tài)度去讀，把朗讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，其效果可想而知。對(duì)于為數(shù)不多的指名朗讀，許多教師為了節(jié)省時(shí)間，也多是讓那些朗讀水平較高的學(xué)生承包，而大多數(shù)學(xué)生成為聽(tīng)客、看客。

1.4 朗讀的運(yùn)用益趨淡化

課堂教學(xué)中采用朗讀手段，隨年級(jí)的增長(zhǎng)而呈愈益淡化的趨勢(shì)。且看這組統(tǒng)計(jì)數(shù)字：一年級(jí)至三年級(jí)采用朗讀的課占所聽(tīng)課的比例分別為61.4%、43.75%、25%。筆者了解到各學(xué)段采用朗讀的比例也是極不均衡的，即小學(xué)＞初中＞高中。學(xué)生到了高中課上幾乎被剝奪了朗讀的權(quán)利。有人說(shuō)，學(xué)生越大越不會(huì)“說(shuō)話(huà)”，可以說(shuō)是這種淡化朗讀傾向帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

1.5 朗讀的指導(dǎo)乏而不力

語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀次數(shù)少，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)相應(yīng)就不會(huì)多，此之謂“乏”；即使有指導(dǎo)，大多停留在對(duì)字音、有無(wú)增減字、語(yǔ)序是否正確等一般指導(dǎo)的層次，真正按普通話(huà)及所讀文章內(nèi)容的要求加以具體、規(guī)范指導(dǎo)的占極少數(shù)，此之謂“不力”。有的教師在范讀時(shí)尚有誤讀、漏讀、倒讀現(xiàn)象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到應(yīng)有的示范作用，因而更談不上指導(dǎo)。有的教師在學(xué)生朗讀時(shí)，不注意審聽(tīng)，或忙于板書(shū)，或抓緊看教案，將學(xué)生朗讀作為思考下一步教學(xué)的過(guò)渡和緩沖，學(xué)生讀得如何，無(wú)從評(píng)說(shuō)。指導(dǎo)不力，一是教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不高，二是受教師自身朗讀水平的局限，“以其昏昏”，很難“使人昭昭”。

1.6 朗讀的水平令人擔(dān)憂(yōu)

若以讀音準(zhǔn)確、句讀清晰、不增、不漏、不倒讀的基本要求為學(xué)生朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到一般的朗讀要求，甚至有一部分學(xué)生還讀得前言不搭后語(yǔ)，結(jié)結(jié)巴巴；如果選用未學(xué)過(guò)的課文，用嚴(yán)格規(guī)范的朗讀標(biāo)準(zhǔn)去要求，不達(dá)標(biāo)的比例會(huì)更大。教師不重視朗讀，忽視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于朗讀。出現(xiàn)學(xué)生朗讀水平普遍偏低的現(xiàn)象，客觀地說(shuō)，絕不是偶然的，是上述諸種因素的綜合反映。

2 朗讀教學(xué)薄弱的成因探究

2.1 缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

有的教師以講“效率”為名，課堂教學(xué)一味以“講”為主，大量灌輸，唯恐朗讀會(huì)占用時(shí)間。學(xué)生的讀，多采用默讀形式，而且多是在無(wú)目的、無(wú)要求、無(wú)指導(dǎo)、無(wú)反饋的情況下進(jìn)行，大大削弱閱讀教學(xué)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要對(duì)課文中的生字、難詞會(huì)認(rèn)了，理解了，就會(huì)念書(shū)了，而對(duì)于朗讀的諸種功能（如再創(chuàng)作、強(qiáng)化記憶、感化、熏陶、審美、語(yǔ)感等）缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不去認(rèn)真研究、探索、應(yīng)用，長(zhǎng)期以來(lái)，形成教師大聲講，學(xué)生默默聽(tīng)的單調(diào)、沉悶、低效的教學(xué)局面。

2.2 反傳統(tǒng)論的影響

“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”反傳統(tǒng)論者認(rèn)為，強(qiáng)化朗讀是脫離實(shí)際的，是舊時(shí)學(xué)院式的東西，它扼殺個(gè)性，窒息創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才，不利于新形式下語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此主張語(yǔ)文教學(xué)要走上高效、穩(wěn)健的現(xiàn)代化之路，就必須切斷傳統(tǒng)教學(xué)的臍帶，勇敢地與傳統(tǒng)分手。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種理論在語(yǔ)文教學(xué)界有一定的影響。受其影響，一提讀書(shū)就想到“三味書(shū)屋”；一講吟誦，就想到私塾中搖頭晃腦的教書(shū)先生，進(jìn)而想到摧殘人才的封建教育。在開(kāi)發(fā)思維的口號(hào)下，字詞句篇、語(yǔ)修邏文充斥課堂，練習(xí)題目古怪繁多，分析講解花樣翻新，以為如此才是切合實(shí)際的新型的語(yǔ)文教學(xué)。誠(chéng)如顧傳之先生所言：“費(fèi)了許多功夫，就是沒(méi)有好好教‘語(yǔ)文’。”

2.3 升學(xué)率的制約

教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，這在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域中是毋庸諱言、盡人皆知的事實(shí)。考試考什么，教師教什么。從多年的中考、高考看，對(duì)朗讀的考查非常淡漠，在盛行片面追求升學(xué)率的今天，人們自然對(duì)朗讀教學(xué)不抱興趣。結(jié)果是教師將大量的時(shí)間和精力投入到“講”“練”中去，學(xué)生仍然不會(huì)讀書(shū)。這實(shí)在是舍本逐末，有悖于語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

3 關(guān)于加強(qiáng)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 充分認(rèn)識(shí)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。有識(shí)之士認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開(kāi)花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開(kāi)兩朵花，然而開(kāi)不多，也開(kāi)不久。歷代有所建樹(shù)的人無(wú)不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位語(yǔ)文教育大家就十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)范文的意味、情調(diào)和文氣。由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊意義。

3.2 沖破片面追求升學(xué)率的羈絆

在教學(xué)中要把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來(lái)，把課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么的應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，把讀書(shū)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

3.3 提高教師的朗讀水平和指導(dǎo)能力

要把推廣普通話(huà)和改善朗讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師是推普的主力軍，朗讀更是語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)，應(yīng)在這方面提出更高的要求。近年來(lái)，推普工作一直與教學(xué)相游離。有關(guān)部門(mén)雖然每年都例行公事地搞檢查測(cè)試，但大多流于形式，走過(guò)場(chǎng)，搞“人人過(guò)關(guān)”，沒(méi)能起到有效的指揮和督促作用。因此，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要把朗讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，將能否講普通話(huà)，能否經(jīng)常講普通話(huà)，能否為學(xué)生作示范朗讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，納入教師教學(xué)業(yè)務(wù)的評(píng)估范圍，使教師對(duì)朗讀教學(xué)真正重視起來(lái)，朗讀水平有所提高，指導(dǎo)能力得到加強(qiáng)。

3.4 改善教學(xué)手段，發(fā)揮電教功能

據(jù)了解，一般中學(xué)大都配有錄音設(shè)備，大都訂了著名播音員的課文錄音帶。但實(shí)際情形是這些條件并沒(méi)能得到充分利用，有的甚至長(zhǎng)期擱置塵封，這無(wú)疑是一種極大的浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)更新觀念，打破傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)模式，改善教學(xué)手段，讓錄音機(jī)、錄音帶物盡其用，讓名家的聲音在課堂上響起來(lái)，使學(xué)生仿有材料，學(xué)有目標(biāo)。

總之，改變朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要花大氣力去解決去完成。期盼瑯瑯書(shū)聲早日回到校園，回到課堂，再一次強(qiáng)調(diào)——書(shū)，還是要讀的。