書，還是要讀的——朗讀教學的現(xiàn)狀分析及其思考

孟憲永

書，還是要讀的，這里主要指的是朗讀。朗讀，既是讀書治學的法寶，也是當代語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。課程標準要求學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，要求在教學中訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這就對朗讀教學作出明確的規(guī)定。然而，遺憾的是，要求并沒有引起教者的足夠重視，在語文教學中未能得到很好的落實，書聲瑯瑯正在或已經(jīng)變成一個只具空殼的形容詞。

為什么會出現(xiàn)不“讀”書的現(xiàn)象？如何認識這一現(xiàn)象？如何扭轉(zhuǎn)這一局面？下面對當前的朗讀教學現(xiàn)狀及其成因作一簡要分析，并談幾點認識。

1 朗讀教學的現(xiàn)狀分析

1.1 朗讀的地位無足輕重

據(jù)筆者統(tǒng)計，在實際課堂中，半數(shù)以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進行的。即使是這不足半數(shù)的朗讀課，有的也沒有發(fā)揮朗讀應有的作用，實際上成為教師講課的點綴和附庸。

1.2 朗讀的內(nèi)容嚴重失衡

在各類課型中，對詩歌、文言文的朗讀幾乎達到100%；在教材中唱重頭戲的記敘文其朗讀比例僅占少一半；議論文尤其是說明文朗讀所占比例更是小得可憐。這里普遍存在一種錯誤認識：詩歌、文言文短小，且大多要求背誦，因而可“讀”，值得“讀”；記敘文，特別是小說，大多篇幅較長，“讀”來耗時費力，會因此影響教師講解；而議論文、說明文之類，內(nèi)容枯燥費解，不宜“讀”，不屑“讀”，因而倍遭冷落。筆者認為，學生的思維水平低，思辨能力差，大概與此不無關(guān)系。

1.3 朗讀的形式單調(diào)無當

在這有限的課上朗讀，半數(shù)以上采取齊讀、順次讀（學生按座位順序或?qū)W號次序一個個接讀）形式，而有目的、有針對性的指名朗讀降到從屬地位，有的還成為教師在教學中“懲罰”不專心聽講學生的一種手段。采用齊讀，固然可以達到訓練面廣、氣氛熱烈、增強集體觀念的目的，但用得過濫、安排不當，就不利于教師了解學生真實的朗讀水平，不利于對濫竽充數(shù)者作具體指導。采用順次讀，似乎給每個學生都提供了朗讀的機會，但不適于短文，又因文章段落長短不一，勢必造成新的不均衡。此外，輪到誰讀，學生就抱著完成任務(wù)的態(tài)度去讀，把朗讀當成一種負擔，其效果可想而知。對于為數(shù)不多的指名朗讀，許多教師為了節(jié)省時間，也多是讓那些朗讀水平較高的學生承包，而大多數(shù)學生成為聽客、看客。

1.4 朗讀的運用益趨淡化

課堂教學中采用朗讀手段，隨年級的增長而呈愈益淡化的趨勢。且看這組統(tǒng)計數(shù)字：一年級至三年級采用朗讀的課占所聽課的比例分別為61.4%、43.75%、25%。筆者了解到各學段采用朗讀的比例也是極不均衡的，即小學＞初中＞高中。學生到了高中課上幾乎被剝奪了朗讀的權(quán)利。有人說，學生越大越不會“說話”，可以說是這種淡化朗讀傾向帶來的負效應。

1.5 朗讀的指導乏而不力

語文課上，學生朗讀次數(shù)少，教師對朗讀的指導相應就不會多，此之謂“乏”；即使有指導，大多停留在對字音、有無增減字、語序是否正確等一般指導的層次，真正按普通話及所讀文章內(nèi)容的要求加以具體、規(guī)范指導的占極少數(shù)，此之謂“不力”。有的教師在范讀時尚有誤讀、漏讀、倒讀現(xiàn)象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到應有的示范作用，因而更談不上指導。有的教師在學生朗讀時，不注意審聽，或忙于板書，或抓緊看教案，將學生朗讀作為思考下一步教學的過渡和緩沖，學生讀得如何，無從評說。指導不力，一是教師對朗讀教學的認識不高，二是受教師自身朗讀水平的局限，“以其昏昏”，很難“使人昭昭”。

1.6 朗讀的水平令人擔憂

若以讀音準確、句讀清晰、不增、不漏、不倒讀的基本要求為學生朗讀的標準，絕大多數(shù)學生達不到一般的朗讀要求，甚至有一部分學生還讀得前言不搭后語，結(jié)結(jié)巴巴；如果選用未學過的課文，用嚴格規(guī)范的朗讀標準去要求，不達標的比例會更大。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然會導致學生不善于朗讀。出現(xiàn)學生朗讀水平普遍偏低的現(xiàn)象，客觀地說，絕不是偶然的，是上述諸種因素的綜合反映。

2 朗讀教學薄弱的成因探究

2.1 缺乏足夠的認識

有的教師以講“效率”為名，課堂教學一味以“講”為主，大量灌輸，唯恐朗讀會占用時間。學生的讀，多采用默讀形式，而且多是在無目的、無要求、無指導、無反饋的情況下進行，大大削弱閱讀教學。他們錯誤地認為，學生只要對課文中的生字、難詞會認了，理解了，就會念書了，而對于朗讀的諸種功能（如再創(chuàng)作、強化記憶、感化、熏陶、審美、語感等）缺乏足夠的認識，不去認真研究、探索、應用，長期以來，形成教師大聲講，學生默默聽的單調(diào)、沉悶、低效的教學局面。

2.2 反傳統(tǒng)論的影響

“朗讀是語文教學的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習方法。”反傳統(tǒng)論者認為，強化朗讀是脫離實際的，是舊時學院式的東西，它扼殺個性，窒息創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才，不利于新形式下語文教育目標的實現(xiàn)。因此主張語文教學要走上高效、穩(wěn)健的現(xiàn)代化之路，就必須切斷傳統(tǒng)教學的臍帶，勇敢地與傳統(tǒng)分手。應當說，這種理論在語文教學界有一定的影響。受其影響，一提讀書就想到“三味書屋”；一講吟誦，就想到私塾中搖頭晃腦的教書先生，進而想到摧殘人才的封建教育。在開發(fā)思維的口號下，字詞句篇、語修邏文充斥課堂，練習題目古怪繁多，分析講解花樣翻新，以為如此才是切合實際的新型的語文教學。誠如顧傳之先生所言：“費了許多功夫，就是沒有好好教‘語文’。”

2.3 升學率的制約

教學的一切活動都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，這在當今的教學領(lǐng)域中是毋庸諱言、盡人皆知的事實。考試考什么，教師教什么。從多年的中考、高考看，對朗讀的考查非常淡漠，在盛行片面追求升學率的今天，人們自然對朗讀教學不抱興趣。結(jié)果是教師將大量的時間和精力投入到“講”“練”中去，學生仍然不會讀書。這實在是舍本逐末，有悖于語文教學的根本目的。

3 關(guān)于加強朗讀教學的幾點思考

3.1 充分認識朗讀在語文教學中的重要意義

朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務(wù)之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。有識之士認為，在閱讀教學中忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位語文教育大家就十分強調(diào)通過反復誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。由此可見朗讀在語文教學中的特殊意義。

3.2 沖破片面追求升學率的羈絆

在教學中要把朗讀訓練切實重視起來，把課程標準關(guān)于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的應試教學的桎梏中解放出來，把讀書的權(quán)利真正還給學生。

3.3 提高教師的朗讀水平和指導能力

要把推廣普通話和改善朗讀教學結(jié)合起來。教師是推普的主力軍，朗讀更是語文教師的必備素質(zhì)，應在這方面提出更高的要求。近年來，推普工作一直與教學相游離。有關(guān)部門雖然每年都例行公事地搞檢查測試，但大多流于形式，走過場，搞“人人過關(guān)”，沒能起到有效的指揮和督促作用。因此，各級教育領(lǐng)導部門要把朗讀作為一項重要的教學基本功，將能否講普通話，能否經(jīng)常講普通話，能否為學生作示范朗讀、指導學生朗讀，納入教師教學業(yè)務(wù)的評估范圍，使教師對朗讀教學真正重視起來，朗讀水平有所提高，指導能力得到加強。

3.4 改善教學手段，發(fā)揮電教功能

據(jù)了解，一般中學大都配有錄音設(shè)備，大都訂了著名播音員的課文錄音帶。但實際情形是這些條件并沒能得到充分利用，有的甚至長期擱置塵封，這無疑是一種極大的浪費。應當更新觀念，打破傳統(tǒng)單一講授的教學模式，改善教學手段，讓錄音機、錄音帶物盡其用，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生仿有材料，學有目標。

總之，改變朗讀教學的現(xiàn)狀，加強朗讀教學，既是一個現(xiàn)實問題，也是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要花大氣力去解決去完成。期盼瑯瑯書聲早日回到校園，回到課堂，再一次強調(diào)——書，還是要讀的。