中職語文閱讀教學“先學后教”方法探究

陳建國

（江蘇省太倉中等專業(yè)學校 江蘇 太倉 215400）

中職語文閱讀教學“先學后教”方法探究

陳建國

（江蘇省太倉中等專業(yè)學校 江蘇 太倉 215400）

在中職語文閱讀教學中采用“先學后教”的方法，能促進學生學習方式的改變，使之形成富有個性特點的發(fā)展性學力。本文探討了中職語文閱讀教學“先學后教”實踐的理論依據(jù)，闡述了“先學后教”方法的實踐過程。

中職；語文閱讀教學；先學后教

“先學后教”是江蘇泰興洋思中學首創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性改革。“學”是自學的意思，是學生帶著教師布置的任務，有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，也是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學。“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。

這種方法對于有較強自學能力的重點高中學生是非常有效的，而對于語文基礎相對較差的中職學生，就很難達到預期的效果了。筆者認為，按照循序漸進的教學原則，在語文教師的精心組織下，“先學后教”這種方法也是適合中職學生的。雖然他們語文基礎較差，但只要教師指導得當，學生也會學得很好，也能完成教學目標。

中職語文閱讀教學“先學后教”實踐的理論依據(jù)

當前，中職學生語文基礎普遍較差，普遍不會閱讀文章，讀書少，感悟少，自主發(fā)現(xiàn)少。語文閱讀教學“灌輸”、“求同”多，輕視個人體驗和理解，往往通過強行灌輸，得出結(jié)論；忽視對學生的興趣、態(tài)度以及習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)讀書的方法；教學過程、方法僵化，割斷了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；與專業(yè)聯(lián)系少，割裂了與專業(yè)、社會經(jīng)濟的關系。上課時教師重在講，下課后學生重在做作業(yè)，成為語文教學的“主旋律”，使學生失去了自讀能力。而改變這種情況的一種理念是語文學科教學素質(zhì)化，具體實施的方法是在課堂閱讀教學中開展“先學后教”。

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構(gòu)主義，突出知識整體性呈現(xiàn)的地位，突出知識的遷移意義，突出與直接經(jīng)驗聯(lián)系的價值，突出引發(fā)學生探究問題的意識。這與新課標所提倡的是一致的。“先學后教”的整個過程都特別重視“行動第一”，要求學生在學習知識的過程中始終要根據(jù)自己的需要，結(jié)合自身的生活體驗去學習語文知識，培養(yǎng)語文能力。

現(xiàn)行蘇教版中職語文教材的編排很有特色，每篇課文前都有閱讀提示，一般是從作家作品、思想內(nèi)容、寫作特色和閱讀要求等方面做出概括說明，教師據(jù)此出題，指導學生閱讀，學生據(jù)此學習，能達到事半功倍的效果。這套教材非常適合在閱讀教學中采用“先學后教”的方法進行教學，創(chuàng)造與一般范文教學不同的課型，變教師灌輸?shù)恼n堂講授為學生主動吸取知識的自主學習。

中職語文閱讀教學“先學后教”方法的實踐

教學具有雙主體性，教師是教的主體，學生是學的主體，師生在教學中充分展開主體之間的互動。現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學生的主體性，“先學后教”關鍵就在于以教師的主體性去啟發(fā)、調(diào)動、依靠并發(fā)展學生的主體性。

“先學后教”的目的是提高學生的閱讀能力，促進學生學習方式的改變，使之形成富有個性特點的發(fā)展性學力。學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。在語文課堂“先學后教”實踐中，一般分為三個階段，依次層層推進。

1.領著走，即教師帶領學生閱讀。先按照“閱讀提示”歸納出一兩個問題，向?qū)W生提出要求，指導學生閱讀，然后當堂提問，從中歸納提高。課文中的閱讀提示，是路標示意，學生既要遵循，又要自己開拓，依靠自己的自學實踐去提高閱讀水平。主要運用談話法。例如，指導學生學習《勸學》，要求學生從題目入手，弄清作者是在向人們勸勉，如何勸勉，并要求抓住 “學不可以已”、“善假于物”、“鍥而不舍”和“用心一也”等詞句加以闡釋。在學生閱讀時，對一些學生不能解決的問題要加以指導。讀后再讓學生根據(jù)“閱讀提示”思考，最后依次提問：《勸學》論述的中心是什么？圍繞著這個中心依次闡述了哪些問題？作者是如何闡明這些問題的？自己讀后有何收獲？

這樣，在教師帶領下，學生基本上能按照“閱讀提示”讀懂課文，展開思考，并從中抓住閱讀要領，進而發(fā)展到下一個階段。

2.指著走，即教師指導學生閱讀。這個階段主要是強化學生在閱讀中的自主獨立性。要求學生按照“閱讀提示”進行學習，隨之開展課堂討論，教師逐漸退居二線，在學生閱讀時加強個別輔導，在學生討論時引導深化。主要運用討論法。例如，指導學生學習《敬業(yè)與樂業(yè)》，主要指明按“閱讀提示”閱讀、思考、理解，要求學生自主讀懂弄透。教師指導的重點是在學生讀后的課堂討論上引其深入。課堂討論的題目主要有兩個：（1）這篇文章是什么人對什么人的演講詞？其中心論題是什么？有什么現(xiàn)實意義？（2）這篇文章圍繞著“敬業(yè)與樂業(yè)”主要是從哪些方面依次展開論述的？

對于這兩個比較簡單而鮮明的問題，學生基本都能回答。在討論中，教師再由此而引向深入，不斷補充提問：為什么在論述敬業(yè)與樂業(yè)之前先闡明 “有業(yè)之必要”？又是如何論證 “有業(yè)之必要”的？又是如何闡述“敬業(yè)與樂業(yè)”的？文章的首尾是如何呼應的？文章的主要論據(jù)是什么？論證的層次主要有哪些？等等。這些問題要有機地穿插于學生討論中，教師適當引申、點撥，在學生行進的歧路或轉(zhuǎn)彎之處給以提醒，使其不斷走向縱深。在不斷提高學生學習的主體性基礎上，逐漸提高學生的閱讀能力。

3.看著走，即啟發(fā)學生閱讀。要求學生參考“閱讀提示”進行自主學習，要有一得之見，當堂寫下簡明扼要的讀書筆記，并隨即抽取一二篇當堂宣讀、討論。主要運用發(fā)現(xiàn)法。

這個階段主要是鼓勵學生自主閱讀，提倡有所發(fā)現(xiàn)，要求學生各選角度切入課文，從中提出或探討一兩個新問題。教師可先設想許多不同角度，啟發(fā)學生。課本上的“閱讀提示”只作參考，不一定作為唯一依據(jù)，可以標新立異，充分發(fā)揮自己的主體性，大膽革新創(chuàng)造。例如，啟發(fā)學生學習《恰到好處》一文，可以從什么是“恰到好處”，為什么要“恰到好處”，如何才能“恰到好處”等問題切入，也可以從如何引出論點，如何選擇論據(jù)，怎樣進行論證等任何一個方面展開，甚至可以從以上任何一個方面，再確定更細更深的切入點，聯(lián)系實際，提出己見。閱讀后要求圍繞一點寫短文，要寫出自己的主要體會或獨特發(fā)現(xiàn)，要聯(lián)系實際展開。結(jié)果，真是“百花齊放”，有論述《恰如其分之分》的，有闡述《恰到好處與折中主義》的，有說明《“過猶不及”》的，有提出《“過”比“不及”好么？》的，有談《實踐是檢驗真理的標準》的，也有談論《引證和例證》的，種種不一，都可以說有一得之見。在講評中，再以《恰到好處》的中心論點說明閱讀中的發(fā)現(xiàn)不宜離題太遠，也不宜只局限于文題所及，須既扣緊它，又不拘泥于它，既超越它，又不與它無關，因此要“恰到好處”。

與此同時，再布置課外閱讀，努力將學生的自主創(chuàng)造性再提高一步。在選擇課外讀物時，除課本上的自讀課文外，還可嘗試把語文學習與專業(yè)知識結(jié)合起來，使學生更加認識的過程到閱讀能力的水平直接關系到一切學科和文化知識的學習，從而在提高認識中增加學習興趣，激發(fā)學習的自覺性、主體性，提高閱讀能力，從而形成富有中職學生個性特點的發(fā)展性學力。

[1]周躍德.課堂閱讀教學“先學后教”方法探究[J].教學與管理（理論版），2007，（5）.

[2]王永兵.走出中職語文教學的誤區(qū)[J].中國教育與社會科學，2009，（4）.

[3]李菊.關于改變中職語文現(xiàn)狀的幾點設想 [OL].（2007-06-22）.http://www. xmaes.cn/zjjy/whk/200908/t20090830_147 78.htm.

G712

A

1672-5727（2010）12-0104-02

陳建國（1966—），男，江蘇太倉人，江蘇省太倉中等專業(yè)學校講師，研究方向為中職語文教育。