高職審計教材編寫創新的認識

彭才根郭永生

（1.常州旅游商貿高等職業技術學校 江蘇 常州 213032；2.淮安生物工程高等職業技術學校 江蘇 淮安 223005）

高職審計教材編寫創新的認識

彭才根1郭永生2

（1.常州旅游商貿高等職業技術學校 江蘇 常州 213032；2.淮安生物工程高等職業技術學校 江蘇 淮安 223005）

根據高職院校審計教材存在的問題，探討了高職院校審計教材編寫的創新理念與思路，提出了高職院校審計教材編寫的具體要求和框架結構。

高職；審計教材；創新

高職教育教材是實施高職教育人才培養方案最主要的載體，是學生學習知識的依據。目前，審計基礎教材版本較多，以理論闡述為多，為了編寫滿足現代職業教育財會、審計等專業需要的審計基礎性教材，我們按照審計工作過程，結合專業定位，將原來的《審計學基礎》、《財務審計》、《審計理論與實務》等教材進行了整合，編寫了《審計認知與技術》教材。在此擬就《審計認知與技術》教材編寫的創新理念與思路、教材框架與結構作一些初步探討。

高職審計教材存在的問題

目前，高職審計教材存在以下問題。

一是審計教材源于本科同類教材，由任課教師刪減、增加而成，或是在中專教材的基礎上增加內容，這些教材往往過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能偏少，沒有從根本上反映出高職教育的特征和要求，仍是強調“是什么？”“為什么？”而沒有突出“如何做”的問題，缺乏高職教育的特色。

二是審計教材編寫缺乏對企業、行業實際的調查研究和深入了解，缺乏對審計職業崗位所需的專業知識和專業技能的科學分析，體系不明，內容交叉重復，針對性不強。

三是審計教材編寫沒有突破學科課程的屬性，沒有充分運用多種多樣的現代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式、考核模式等，沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。

四是與其他課程所使用的教材缺乏溝通與銜接，內容重復，一方面，由于教師理解認識的角度不同，導致講述上的重復和時間上的浪費，另一方面，由于教材表述上的不一致，增加了學生的學習障礙。

五是教材編寫仍然以學校為主、以教師為主、以理論為主，沒有從根本上體現以應用型審計職業崗位需求為中心、以素質教育為基礎、以學生能力培養為本位的教育理念，沒有吸收企業、行業專家編寫教材，所編寫的教材難以體現基于工作過程的教學情境。

六是教材內容與職業缺乏銜接，所編寫的教材不能與財政部門的會計審計職業資格證書有效銜接，上課講一套教材，考證再講一套教材，導致學生時間和金錢上的雙重浪費。

高職審計教材編寫的創新理念

以培養具有高素質、高技能的應用型財務審計人員為目標。《審計認知與技術》教材要培養具有高素質、高技能的應用型財務審計人員，要求教材突出強能力、重應用的職教特色，要求學生在具備基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事會計審計專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具備良好的職業道德，熟知會計準則、企業會計制度和審計準則，掌握審計技術與方法，能查找會計錯弊，會編制審計工作底稿，能根據企業會計報表進行主要項目的審計，具有強烈的誠信、責任、成本、溝通、團隊合作等意識，能勝任中小會計師事務所、稅務師事務所的審計助理人員和企業內部審計人員的工作。

以培養學生審計職業能力為重點，與會計師事務所、稅務師事務所合作進行基于工作過程的課程開發與設計。根據高素質、高技能審計應用型人才的目標需求以及前后課程的銜接，針對五年制高職學生的特點與就業定位，融合審計職業道德與職業標準于課程內容之中，充分體現審計崗位的職業性。

以會計師事務所真實的審計項目為載體，設計基于工作過程的教學情境，做到教與做相結合，基于理論與實踐一體化原則設計單元實踐、綜合實踐等環節，提升學生的實際操作能力。

以就業為導向，著眼素質教育，突出五年制高職教育的特點，根據審計崗位要求，培養學生從事審計工作的方法能力、社會能力和專業能力，為拓展學生的就業渠道，增強學生的就業競爭力打下基礎。

以校企合作為核心，在市場調研——崗位確定——課程定位——課程內容組織——學習情境設計——課程實施——學習實踐的過程中，使企業行業專家全程深層次參與。

以財務審計為主，力求對審計技術與財務會計實務、成本會計實務、稅制實務等課程的知識加以整合，最終形成完整的知識體系，使學生將學過的知識融會貫通，學以致用，提高學生的專業能力。

高職院校審計教材編寫的要求

（一）注重職業能力

在審計教材編寫過程中，要深刻領會會計、審計等專業人才培養方案中的會計、審計等專業的職業能力，并將該職業能力在審計教材中具體化（具體職業能力如表1所示）。

表1 職業能力表

（二）注重“三個聯系”與“兩個突出”

高職會計專業教育正處在迅猛發展時期，高職院校的教材建設既要符合高職教育的特點，也要把握好內容的取舍和深度定位上的尺度。在普遍強調科學性、實用性和易學性的基礎上，高職審計教材編寫還要注重“三個聯系、兩個突出”。

三個聯系 （1）聯系學生實際。高職審計教材內容的選擇和組織應當密切聯系生活和審計實際，尤其要聯系學生比較熟悉的生活事例和審計實際問題，要注意充分調動學生的主觀能動性，使學生通過自己的經驗構建知識體系。教材中的素材可以從學生身邊提取，以便于他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。（2）聯系教學實際。要改變以往以教材為中心的做法，提倡案例導入方式，培養學生的學習興趣。同時要處理好正文與插圖、閱讀材料等內容的比例，避免呆板的大段說教。另外，教材的呈現方式要適合學生學習，做到課文系統、圖片圖像系統及職業能力訓練系統的有機統一。情感態度和價值觀的培養也應成為高職審計教材所要實現的教學目標之一。（3）聯系社會實際。高職審計教材不但要重視基礎知識的傳授，更應廣泛結合審計發展實際，著重培養學生的認知能力和實踐能力，教材內容應具有鮮明的時代特征，融入可持續發展的理念，國際國內社會、經濟、文化、科技及審計的最新發展等等。對于當今社會“熱點”問題中所涉及的經濟現象，也可用適當的篇幅加以闡述，可列舉一些數據、資料和圖片，以增強教材的說服力和實證性。

兩個突出 （1）突出探究活動。高職教育要改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械練習的狀況，突出探究活動。可以通過以下途徑實現：一是創設問題情境，提供探討空間；二是將知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來，教材編排要有利于師生互動。（2）突出彈性結構。教材的結構要具有一定的“彈性”，要具有針對性，以適應不同地區、不同學校、不同學生發展的多樣化需求。教材結構要適應當地經濟文化發展的需要，還必須具有一定的變通性，就教學輔助活動而言，較發達地區可多安排一些多媒體教學和上機上網活動；欠發達地區可側重于實地考察，或到當地會計、審計事務所見習等。

注重審計文化氣息 審計文化是人類文化的重要組成部分，實用的、科學的、哲學的因素共同構成了審計文化的內涵。審計教材應引導學生體會審計的應用價值和人文價值，使學生在探尋審計方法與技術的過程中受到優秀文化的熏陶，提高文化素質，養成求實、求真、質疑、說理等理性思維及鍥而不舍追求真理的精神。審計文化的精髓在于探索和判斷，應該做到不斷地發現新問題，獲得新信息，提出新難點，探求新方法。審計教材應通過文化層面使學生進一步理解審計、喜歡審計、熱愛審計。

高職院校審計教材編寫的創新思路

（一）設計思路

1.以民間審計為主線，兼顧內部審計與政府審計，緊緊圍繞五年制高職人才培養目標，注重審計實務，闡述會計錯弊的形式、特點，講解查找會計錯弊的方法和技術。要培養學生的法制觀念和誠信觀念，使學生在今后的工作中依法辦事，正確處理會計與審計的關系，在實際會計工作中自覺接受審計。

2.以《審計法》、《會計法》、《稅法》為依據，按照會計準則、財務準則、企業會計制度的要求，充分借鑒審計科研的新成果和審計工作的成功經驗。

3.以審計職業崗位實際工作的需要選取課程內容，將審計理論知識融入審計項目中講解，使審計課程的理論教學與實踐教學相結合，反映出審計技術的技術性、操作性與綜合性的特點。在教學中還原審計工作過程，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個步驟組織和實施教學，將審計的職業規范與職業素質融入課程教學的始終，培養學生良好的職業習慣。

圖1 雙鏈模式圖

4.以項目教學目標為引領，通過案例導入，敘述各項目內容的理論知識、技術方法和實踐方法及技巧，采用鏈接、提示、想一想、小知識、案例分析、課堂討論、閱讀條目、職業能力訓練等為教材編寫的基本體例。

（二）教材編寫框架

1.雙鏈模式（如圖1所示）

2.雙循環模式（如圖2所示）

注：A.銷售與收款循環審計；B.采購與付款雙循環審計；C.存貨與倉儲循環審計；D.生產與費用審計；E.籌資與投資循環審計；F.貨幣資金審計

（三）教材編寫的結構

根據基于工作過程的教學情境的要求，教材的結構應結合理實一體化原則，注重提高學生的職業素質。如某一學習任務的結構為：學習目標→引導案例→會計錯弊→審計方法和技巧→審計案例→閱讀書目→職業能力測試。就“庫存現金審計”這一學習任務而言，首先提出庫存現金審計的學習目標，其次用引導案例導出庫存現金業務常見的錯弊，再次闡述庫存現金審計的方法和技巧，最后用若干個案例讓學生分析問題、判斷問題、解決問題。為了使學生更好地了解庫存現金更高層次的知識，可在課后布置閱讀書目，在教材最后設計職業能力測試，包括職業判斷與選擇能力測試、學習領域情境實訓測試、案例分析能力測試等。在整個教學任務中嵌入小知識、想一想、提示、鏈接、課堂討論等環節，可以使學生將審計與其他課程知識相互銜接、融會貫通。

圖2 雙循環模式圖

[1]馬春靜.《審計學》教材（高職高專運用）編寫建議[J].國際教育工程，2004，（6）.

[2]史進保，等.完善高職財會專業教材建設的基本思路[J].井岡山醫專學報，2005，（12）.

[3]段世年，劉濤.對高等職業技術教育教材建設的思考[J].職業教育研究，2007，（1）.

[4]張玉嵩.加強高職教材建設的探索[J].遼寧高職學報，2009，（11）.

G712

A

1672-5727（2010）12-0019-02

彭才根（1961—），男，江蘇江陰人，常州旅游商貿高等職業技術學校副教授，教科研處、督導處處長，研究方向為會計教學、教育科研與督導。

郭永生（1966—），男，江蘇淮安人，淮安生物工程高等職業技術學校高級會計師，經濟貿易系副主任，研究方向為會計教學研究與教學教育管理。