信息技術與小學數學教學的整合

李霞

在新的教育形勢下，信息技術在教學中的應用，是教育改革和發展的需要。信息技術的發展使人們的學習和交流打破過去的時空界限，為人類能力的提高和作用的發揮帶來新的空間。加強信息技術與其他課程的整合，是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的有效途徑之一。筆者結合自身的教學經驗談幾點做法。

1 利用多媒體輔助教學，創設良好的情感環境

興趣是最好的老師，在幾年的課堂教學中筆者深有感觸。而豐富多彩的課堂教學情境可以造成一種具有感染力的、催人向上的境界，可以使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴，提高學生學習數學的興趣。良好的教學情境還可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于引起學習需要。在日常教學中利用現代信息技術設計豐富多彩的情境，可以使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學。

2 利用多媒體輔助教學，再現知識的形成過程

數學知識具有抽象性，數學的學習是單調的，大多數的學生對數學的學習興趣不高，學習效果不是很好。運用多媒體輔助教學，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化、抽象的知識形象化，能夠有效激發學生探究新知識的興趣。

例如在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，從亮點向右射出一束水線，使學生悟出射線只有一個端點；接著用不同色彩在射線上閃爍出第二個亮點及兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；再將左邊一個端點向左延伸，總體看就形成一條直線。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

3 利用多媒體輔助教學，有助于突破教學難點

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體輔助教學，就能成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

例如，在相遇問題中，建立“速度和×相遇時間＝路程和”的解題模型，先用多媒體顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并移動把它們合并成一段，即速度和；走了4分鐘，就走了這樣的4段。無需教師更多的語言，只借助多媒體，便清晰、形象、生動地傳遞了教學信息，降低了思維難度。

例如，在教學“圓的面積”公式推導過程時，僅憑文字的敘述和教師的講解，學生一定會感到枯燥無味，而且這部分知識比較抽象，小學生單靠想象很難理解。有位教師用課件展示把圓分成4等份，拼成一個近似的長方形（正方形），然后把每一份再2等分，拼成一個近似的長方形；把一個圓16等分，也拼成一個近似的長方形；把一個圓32、64等分，也拼成一個近似的長方形。學生看到，分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越近似于長方形。由于在拼接的過程中，圖形的面積沒有發生變化，也就是圓的面積等于這個拼成的近似長方形的面積。

媒體顯示后學生嘗試研究轉化過程。首先，在剪的時候，不能隨意剪，要沿半徑剪，并且要等分。先從最少的情況來研究：把圓兩等分再拼。（生操作）怎樣？能不能拼成已經學過的圖形？（不能。）那就在此基礎上繼續等分再拼——試試4等分、8等分、16等分……然后引導學生思考：長方形的長相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？然后讓學生結合學過的長方形的面積公式很容易推導出圓的面積計算公式。在這節課的教學中，教師充分利用信息技術的直觀、形象又生動的特點，把原來抽象的內容形象化，清晰展示知識形成的過程，生動、形象地向學生揭示知識的內在規律。再加上學生實際動手操作和教師的點撥、解說、提問，讓學生在自主探索中合作交流，使教學過程達到最優化。

4 信息技術與小學數學整合對教師提出的要求

1）多媒體在小學數學課堂教學中存在很大的優勢，但是現代信息技術只是作為一種現代化的教學手段，它并不能替代傳統的教育教學模式，不能替代教師的作用。多媒體課件能裝載知識，但不能替代書本。教師要正確定位信息技術在課堂教學中的地位，要正確引導學生在立足教材的基礎上，使用多媒體課件加深對知識的理解和掌握。

2）信息技術與數學教學的整合，是一種學科對另外一種學科的介入，其離不開教師對信息技術的掌握和了解，都是要不斷學習現代信息技術的相關知識，提高自身的素養。

3）信息技術與學科的整合都對駕馭課堂能力有了更高的要求。教師的駕馭能力不只是對于教學媒體的掌握，還包括教學內容、課堂教學節奏等方面。教師要在教學中恰到好處地發揮出多媒體的優勢，而不是讓這種教學手段凌駕于教學內容之上。

信息技術和小學數學教學的整合能夠給學生、教師帶來一個全新的教學模式。但是，信息技術與學科整合是一種新興的事物，還存在許多問題有待去研究和探索。