利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的能力

曹學(xué)平

1 利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的能力

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，以電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人——機(jī)、人——人互動(dòng)系統(tǒng)。信息技術(shù)環(huán)境已成為整個(gè)校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分，甚至有人稱之為“e教學(xué)”“數(shù)字教學(xué)”。信息技術(shù)環(huán)境無疑會(huì)給課堂教學(xué)帶來潛移默化的深刻變化。為此，教師在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今世界國際化、信息化、知識(shí)化等特征日益明顯，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展進(jìn)一步將每個(gè)社會(huì)成員連為一體。在這樣的信息時(shí)代背景下，人們?yōu)榱松?，就需要適應(yīng)國際社會(huì)的這些變化，主動(dòng)接受新知識(shí)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以往課堂教學(xué)的基本任務(wù)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在大部分可以被賦予信息素養(yǎng)的新含義。所謂信息素養(yǎng)，首先要將計(jì)算機(jī)作為接收、組織與處理、應(yīng)用信息的基本工具；第二，對(duì)新信息技術(shù)有一種接近、親近與嘗試的喜好，樂意接受新技術(shù)；第三，將閱讀、計(jì)算、寫作、傾聽、述說、觀看作為基本的溝通能力。

華羅庚曾經(jīng)說過，人們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的感覺，其中主要原因就是數(shù)學(xué)脫離實(shí)際（因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性）。從小學(xué)生所用的課本來講，數(shù)學(xué)課本的吸引力就遠(yuǎn)比不上那些印刷著精美圖片的語文課本和英語課本。數(shù)學(xué)課堂不可能抑揚(yáng)頓挫地朗讀應(yīng)用題，也不可能聽著音樂、打著節(jié)拍地唱1＋1。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的材料不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題是息息相關(guān)的，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。

比如在教學(xué)“年、月、日”之前，筆者安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及其他手段搜集有關(guān)年、月、日的知識(shí)。課堂上學(xué)生通過交流了解到太陽歷、公歷的來歷，知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與年、月、日之間的關(guān)系。還知道二月為什么又叫“殺人月”。學(xué)生對(duì)“年、月、日”形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。又如在教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法寫法（或多位數(shù)的讀法寫法）時(shí)，課前安排學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)，課堂上讓學(xué)生作匯報(bào)。他們帶來的材料有的是我國的土地面積、糧食產(chǎn)量、國民生產(chǎn)總值，還有一些有趣的天文數(shù)字，等等。通過這些生動(dòng)、有趣，富有教育意義的數(shù)據(jù)材料，學(xué)生不僅輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且接受了一次愛祖國、愛科學(xué)的思想教育。

通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，利用多媒體的視頻、聲音結(jié)合和圖文并茂等功能，對(duì)有關(guān)課后閱讀材料進(jìn)行圖文并茂的講解，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的人生經(jīng)歷及其科研成果。通過學(xué)生的自主參與，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，拓展師生交流的渠道，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固性練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和形成能力的重要保證。練習(xí)既要講究精練，又要有一定的量，同時(shí)要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三目的。教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

比如有位教師在教學(xué)“口算除法”時(shí)，進(jìn)行有益的嘗試。按照過去的常規(guī)教學(xué)方法，在新知識(shí)的鞏固練習(xí)中，教師會(huì)安排學(xué)生做課本上的習(xí)題，或者再布置一定數(shù)量的卷面作業(yè)，要求學(xué)生同一時(shí)間完成。從大多數(shù)學(xué)生出發(fā)這自然是合理的，但是怎么同時(shí)解決理解能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體的需求和關(guān)注理解能力較弱的學(xué)生呢？

傳統(tǒng)方法往往只能限制發(fā)展快的，犧牲發(fā)展慢的，采取所謂“一刀切”的辦法。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)就不一樣了。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)隨機(jī)習(xí)題庫，進(jìn)行5分鐘的練習(xí)，結(jié)果是做了8～20題的有4人，21～35題的有8人，36～60題的有27人，61～74題的有7人，平均每人做30題。這種練習(xí)形式，題目隨機(jī)出示，相鄰的計(jì)算機(jī)出題均不相同。學(xué)生每做完一題，計(jì)算機(jī)緊接著出下一題，這樣有了競(jìng)賽的意味。學(xué)生做正確了，計(jì)算機(jī)作出“正確”的反饋，做到一定數(shù)量就播放幾幀動(dòng)畫以示鼓勵(lì)。做錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢相應(yīng)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是自主進(jìn)行的，做8道題的學(xué)生沒有壓力，覺得輕松愉快，做了74道題的學(xué)生意猶未盡，全體學(xué)生興致勃勃，都在各自原有的基礎(chǔ)上得到的提高。

同一目標(biāo)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以多次重復(fù)選擇，由于系統(tǒng)設(shè)置是隨機(jī)出題，學(xué)生面對(duì)的是知識(shí)難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，這既避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的厭倦情緒，又可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)性信息進(jìn)行有益的復(fù)讀，從而促進(jìn)他們將知識(shí)內(nèi)化為技能。數(shù)學(xué)鞏固中借助信息技術(shù)的手段為適合不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)，為不同能力的學(xué)習(xí)者提供不同素材，不同機(jī)會(huì)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，真正做到因材施教。

4 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)變學(xué)生被動(dòng)接受為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性型、研究性、多元化，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力與創(chuàng)造能力。以下是利用CAI課件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課例。

【例】如圖（略）可做出哪些乘加或乘減法算式（總數(shù)17只蘋果不變）。

教師根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想將解題思路構(gòu)建成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型集于相關(guān)課件之中待用。教學(xué)過程采用“分組討論式”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，然后適時(shí)讓各小組代表（可以搶答）表明本組的解題方法。

解法一：3×5＋2＝17。此時(shí)教師啟動(dòng)評(píng)價(jià)體系，點(diǎn)及鼠標(biāo)，讓標(biāo)號(hào)為1、2、3盤中的蘋果閃光，以示其等量關(guān)系由形轉(zhuǎn)化為數(shù)“5×3”，后顯示4號(hào)盤中的2只蘋果，從而列出3×5＋2＝17的算式。這樣組織教學(xué)，利用由計(jì)算機(jī)制作的課件將學(xué)生或教師的解題思路立體式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然，能使大多數(shù)學(xué)生輕松進(jìn)入狀態(tài)。

由于采用“開放式”教學(xué)法，讓學(xué)生積極討論，暢所欲言，還會(huì)有解法二（4×5－3＝17）、解法三（2×6＋5＝17）、解法四（3×6－1＝17）、解法五（2×8＋1＝17）、解法六（2×10－3＝17）等。課堂氣氛之熱烈可想而知。此時(shí)作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到還有不少學(xué)生并不全明白以上解法之算理，教師及時(shí)啟動(dòng)備用的課件運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，畫龍點(diǎn)睛式點(diǎn)評(píng)以上解法。如解法二：點(diǎn)擊標(biāo)號(hào)為4的盤子從空中“借來”3只虛擬蘋果，使盤4中的蘋果也變?yōu)?只，從而有5×4；再點(diǎn)及盤4讓“借來”的3只蘋果消失，從而出現(xiàn)減3。

這種利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)思路將解題方法網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生看得見、摸得著的做法應(yīng)持之以恒，天長日久必將形成能力。用數(shù)形結(jié)合思想統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生處于主人之位，創(chuàng)造力就會(huì)像有源之水滾滾而來。

實(shí)踐出真知，只有經(jīng)過實(shí)踐才能得到教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)和技能。信息技術(shù)也一樣，它是一門實(shí)踐性、科學(xué)性、探究性、實(shí)用性都很強(qiáng)的科目。信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是以往普通教學(xué)所無可比擬的，可以創(chuàng)設(shè)良好的讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情境，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、美觀化、多樣化，使教學(xué)過程再現(xiàn)，解決以往傳統(tǒng)教學(xué)的深?yuàn)W抽象問題。因此，信息技術(shù)教學(xué)也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。