表揚中的幾點誤區

李慧峰

表揚是一種最常見的教育手段，它是對他人的贊許和肯定。美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。因此，素質教育和課程改革對表揚倍加關注，新理念要求教師通過表揚走進學生內心世界，從信任、尊重、激勵、熱愛生命、善待生命的高度出發，激勵學生自主學習，挖掘學生更多潛能。

激勵學生思考，離不開表揚。在學習過程中，對學生進行表揚就是在進行賞識教育，進行愉快教學。但不少教師由于沒有掌握表揚的技巧，致使表揚的實際功效大打折扣，甚至對學生造成不必要的傷害。所以筆者認為要想提高表揚的實效，就應該走出“表揚”的幾點誤區。

1 表揚對象不當，不利于學生道德情操的培養

純樸、天真、勤奮、進取是當代中學生的特點，他們具有懲惡揚善、追求真理的天然本性。這種特點與本性，一旦與教師的淵博知識及方法融為一體，便能形成樸實而高尚的道德情操。然而，近幾年的一些公開課表明：有些教師，對待學生要么不表揚，若要表揚，總喜歡表揚那幾個固定的學生，而對其他的學生總視而不見、充耳不聞。筆者認為：長期這樣做，不僅使那些經常受表揚的學生在班級中受孤立，而且其他學生對教師也會有成見。這樣，既不利于學生間的團結，也有損于師生之間的關系。因此，教師表揚要選擇好對象，特別是對后進生要善于發現他們的閃光點，這對提高全班學生的道德水平是十分有益的。

2 表揚方式或用語失當，容易引起學生的誤解與反感，甚至使學生受到傷害

教師的贊許與表揚，對學生來說是至高的鼓勵和莫大的驕傲。但切記：表揚是一把雙刃劍，如果把握不住表揚的時機和方式，也會給受表揚者帶來傷害。

記得看過這樣一個事例，一名女生愛集郵，一念之差偷了同桌一枚郵票，從此被同學冠以“小偷”的綽號。她的老師為了洗刷她在同學中的壞名聲，三番五次地在班上表揚她，稱她為“改過自新的好學生”。可老師越表揚，她的頭就低垂得越厲害。在教師善意的表揚下，她的過失行為被越描越黑，當她漸漸遺忘時，教師卻一次又一次“善意”地提醒，一次又一次“暗示”她曾經有過偷竊行為。筆者認為這位教師的表揚實際上是在該女生還沒愈合的傷口上撒鹽，導致的后果是這位女生在同學面前永遠抬不起頭來。因此，表揚不僅要適度，而且要注意把握表揚的時機和方式，關注被表揚者的心理承受力，謹防表揚出來的傷害。

另外，教師表揚要掌握分寸。那種不切實際的表揚，對學生來說也可能是一種傷害。學生表現良好，教師要給予表揚，但贊賞之詞必須實事求是。

如某班的一位女生，相貌姣好，但學習成績不佳。教師為鼓勵該生提高自信心，以“投其所好”的方式，表揚她是“全世界最漂亮的小公主”，結果是：全班的男生都在背后取笑她，時間一久，這位女生漸漸開始反思教師的表揚，學習成績不但沒有任何起色，反而因為同學的取笑而成了一只“丑小鴨”。

3 表揚批評嚴重失調，從而滋長學生的虛榮心

多表揚、少批評，這是教育的基本原則。但切記表揚不可濫，批評不可無。聽慣了表揚的學生抗挫折能力較差，時間久了就聽不見批評。過多過濫的表揚容易使學生滋生虛榮心和嫉妒心。記得筆者上高中時，班上有位女同學曾經在初中時學習是佼佼者，因此初中一直是在老師、家長的表揚聲中度過的。但到了高中后，班里的同學都是來自各地的佼佼者，該同學竟然在期末考試前把班里有些比她學習好的同學的筆記本偷走，理由是這樣她就可以比那些同學的成績高，老師、家長又可以表揚她。

4 結語

總而言之，表面看起來只有兩個字的“表揚”，其中的學問博大精深。作為教書育人者，教師一定要牢記：要因人、因事、因時、因地選擇恰當的方法去表揚學生。只有這樣，才能把表揚變為甘露，灑向學生的心田，讓他們快樂茁壯地成長。