如何在高中歷史教學中落實三維目標

顧文魁

新一輪基礎教育課程改革提出課程目標應在3個維度上展開，即要關注學生發展的3個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調三維目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為了適應新課改的需要，也是為了教師和學生的發展需求，申請成立“中學歷史教學落實三維目標的實踐研究”課題組，計劃在三維目標的設計、實施、評價三方面做一些有益的探索。

歷史課程標準反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是教學活動的依據和法規。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。教師只有通過新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評估建議等。

1 實行看、讀、說、評與析、導、啟教法，落實知識與能力教學目標

首先，是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此，這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行看、讀、說、評教法。

其次，是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識。掌握某一學習領域中的基本歷史概念，可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質，從而更準確、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用“析、導、啟”三步教學方法。例如在講到“資本原始積累”概念時，先通過教師的講解，閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法，形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等，并了解其內在關系，把握其本質，最后在頭腦中形成一個科學的概念，從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規律。

再次，是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系，以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華，如“人類社會是一個不斷進步與發展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創造者”“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例：通過對俄國農奴制改革和日本明治維新的分析比較，可以得出“在一定歷史條件和國情下，改革也是社會變革的重要途徑”的規律；通過英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命、德國的統一、俄國農奴制改革和日本明治維新等實例來論證“資本主義制度戰勝封建制度是歷史發展的必然”這一規律的正確性，這樣就會把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解，便于學生掌握。

2 優化教學過程，落實“過程與方法”目標

新課標在教學目標上較以往有很大的變化，增加了過去沒有的“過程與方法”。“過程”指的是歷史學習的一般過程，“方法”指的是歷史學習的基本方法，即學法，就是要求在教學過程中滲透學法指導。“過程與方法”的確切表述應是通過什么樣的教學過程來學習什么知識，讓學生學會怎么樣的方法。

從教師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。這就要求教師將傳統的歷史學習方法轉變為新課程的歷史學習方法。在教學過程中，針對新課標的特點，切實做好教師的導與學生的自主探究學習，從而不但提高學生的學習興趣，而且使學生得到好的熏陶與鍛煉。如人教版教材在每個單元前都有“學習建議”一欄，“歷史必修I”第五單元的“學習建議”有這樣一項：“建議有條件的學校可組織觀看電視文獻專題片《共和國外交風云》，也可觀看新中國外交五十年成就展，或通過互聯網獲得更多相關資料。”這些建議讓學生走出課堂，親自感受歷史，對提高學生的學習興趣、增強學生的自主探究能力非常有幫助。

3 在體驗教學中落實“情感態度與價值觀”

由于“情感態度與價值觀”的培養具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，一般難以明確、顯性地表達出來，更不可能一節課一節課具體地羅列出來。所以在教學中不能采取口頭說教的灌輸方式，將情感、態度、價值觀強加在學習者的身上，只能通過實踐活動或具體案例教學的感受中習得。應強調學生的體驗和感悟，教學過程中應給予學生相應的體驗和感悟空間，應盡可能給學生提供觀察、思考的機會，參與、表現的機會，引導學生有所思、有所感、有所悟。從這個意義上講，注重體驗策略尤為重要。

3.1 讓學生在創設的情境中體驗

歷史學科所講述的往往是過去發生的事，教學中通過為學生提供一個相對完整，真實的情境，還原知識產生的背景，加強知識的形象性和生動性，使學生“身臨其境”、親“心”體驗，并以此為基礎，激發學習興趣，主動建構知識，產生感悟，生成意義。

歷史學科教學中有大量豐富的課程資源供發掘和利用，如教學中充分利用近現代的影像資料、考古資料、書籍資料；帶領學生參觀歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。利用這樣的歷史遺存，不僅可以增強學生直觀的歷史感受，還能引導學生在體驗中自然生成情感、態度和價值觀。

3.2 讓學生在探究活動中體驗

倡導探究式的學習方式是新課程的一大亮點，它符合馬克思主義哲學的認識論。在探究活動中，學生主體會對活動產生豐富的體驗。相比于聽別人的說教，親身參與活動而形成的體驗是刻骨銘心的，終身難忘的。

如通過組織課堂討論，或收集相關史料，辦展覽，舉行“演講會”，或組織“社會調查”，寫出調查報告等活動，不但養成動手的習慣和能力，而且會促使學生產生興趣，培養情感和意志。根據教材的特點和教學的需要，引導學生進行角色扮演，以此形象地復現歷史情景。這樣不僅能加深學生對歷史史實的理解，培養學生的歷史視角，而且能在扮演中完善學生的人格，做到知、情、意、行的結合。