實施綜合實踐活動課程應注意的問題

王成中

1 實施綜合實踐活動課程，教育思想必須首先轉變

長期以來，我國的基礎教育始終完全脫離學生的實際生活，過多強調書本知識和應試能力，教師是在用大綱和教材教學科知識，學生是在跟著教師學習這些對他今后生活沒有多大幫助的知識；教師是學科知識技術的傳遞者、灌輸者，學生是被動的接受者；教師在課堂內教學生應該如何，不應該如何，學生被禁錮在課堂內呆讀死記，成為知識的容器。教育喪失了生命的活力和生活的意義，難以培養起學生的綜合實踐能力和社會責任感。

進行課程改革后，教師的觀念發生很大轉變，不再將課程局限于知識、學科、教學科目等狹隘的范疇內加以理解，而是把課程理解為溝通學生的現實生活世界與可能生活世界的橋梁，課程設計與課程實施要著眼于為中小學生建構完滿的精神生活。基于這種教育教學的新理念，教師要樹立起全面提高學生綜合素質，充分發展學生個性的教學質量觀；確立教育為提高國民素質服務的目標觀；加強教育理論學習，轉變教師的育人觀、教學觀。

綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程，是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程。綜合實踐活動課程的實施，對指導教師具有很高的要求：作為綜合實踐活動課程的實施者，教師和學生站在同一起點，與學生一道參與綜合實踐活動，是學生活動的引導者、組織者、協調者和評價者。教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題，并合理地制定活動方案，保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。教師要有超前教育觀念、較強的實踐能力和熟練使用現代信息技術的能力。教師還要主動為學生開展綜合實踐活動創造有利的教育環境，深入了解和把握學生的個性特長、思想狀況和社會背景，協調學生、學校與家長的關系，協調社會有關部門、機構與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。

綜合實踐活動課程倡導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；密切學生與社會的聯系，培養學生的社會責任感；加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。這些綜合能力、實踐能力、活動能力的獲得，決不是教師在課堂中教出來的，而是學生進行實踐活動的親身體驗、理解、反思、感悟、探究、發展和創造。

2 實施綜合實踐活動課程必須與學生的認知水平相結合

綜合實踐活動課程為學生敞開學習的大門，讓學生通過探究自然和社會問題，通過參與社區服務和社會實踐，通過勞動與技術教育，促進學生綜合實踐活動能力的發展。一開始要放低起點，摸清學生的相關準備知識、基礎、能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，將教學層面逐漸轉移到學生的社會生活中去。如開展“研究性學習”的講座、“學習綜合實踐活動課程的意義”的專題報告，在學生中廣泛宣傳，對學生進行思想動員。

其次，要根據學生實際，確定能達到的實際目標。實踐活動的步子要小，把活動內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，始終為不同能力層次的學生提供寬松的、多元化的自主發展機會，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，感到自己有能力進行實踐學習，從而不斷增強學習的自信心和動機，主動參與到活動中來。

3 實施綜合實踐活動課程必須開發課程資源

任何課程的設計與實施都是由一定的課程資源支撐的。各地都蘊含著豐富的自然資源和人文資源，都有著名的旅游勝地、地區特產、遠古傳說等自然景觀和人文景觀；有遼闊肥沃的農田，這些為學生進行社會實踐提供了取之不盡的物質和文化資源。

4 實施綜合實踐活動課程必須建構基本的活動方式

綜合實踐活動課程主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面，其中研究性學習是綜合實踐活動的基礎，它倡導探究的學習方式，而這一方式是滲透于綜合實踐活動的全部內容之中的。如何在學生中開展研究性學習，關鍵是選擇學生感興趣的、具有較強社會性和實踐性的學習研究主題。這些課題不是按照教材提出的和教師臆想的，而是通過學生問卷、教師問卷、家長問卷，讓學生、教師、家長直接參與到課程內容的選擇與開發中來。學生根據個人的興趣愛好選擇要探究的課題，教師組織相同課題的學生成立課題小組。教師與學生共同討論，制定研究計劃和方案進行分工，著手開展資料收集、調查、取證等工作。小組成員內部進行交流，分析、補充材料，形成中期研究報告。教師組織以班級或相近課題為集體，開展中期成果交流，指導學生補充和調整研究計劃，進行下一步的研究。最后，各小組組織成果報告，提交結題申請。教師以班為單位組織課題成果鑒定和答辯，并選送優秀課題送交學校，由學校組織優秀課題答辯會，進行成果展示和成果評比。