小學數學課件設計制作管見

戚鵬

計算機輔助教學是一種用計算機幫助教師傳遞教學信息，實現教學目標，完成教學任務，以達到最大限度地優化課堂教學環境和提高課堂教學效率，讓學生主動學習，構建新知，主動發展，培養各方面能力的一種教學手段。隨著現代教育水平的飛速發展，計算機輔助教學越來越讓廣大教師青睞和贊許，計算機輔助教學確實為課堂教學注入新的活力，達到優化課堂教學的目的。但在課件制作和使用過程中也暴露出許多的問題，有的背離課堂教學的主旨，把設計課件當做課堂的一種時尚；有的設計粗糙，猶如畫蛇添足，不能真正為優化教學服務；有的設計則不遵循學生的思維發展規律，難以達到學習知識和培養能力的目的……那么，小學數學課堂教學中設計和制作多媒體課件究竟要注意些什么呢？

1 設計和制作課件要結合教學實際

課件制作是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。而在實際教學中經常看到一些教師片面追求課件設計，卻不能很好地為教學服務，反而如畫蛇添足。更有甚者認為在課堂教學中只要運用了計算機輔助教學，便是一堂好課，就能切實培養學生的素質和能力，這種觀點是片面的。如把一些計算題，一些無關緊要的圖片等放到課件中去，多媒體的使用成了幻燈片、黑板的簡單累加，失去與學生互動的過程。所以說設計課件要結合教學實際，傳統教學手段能達到預期效果，就沒有必要設計課件。

2 設計和制作課件要為突出重點、分散難點服務

就數學學科而言，運用計算機輔助教學，要能夠突出重點，分散難點，并且具有直觀性、形象性等特點，使學生看起來一目了然。如在教學“長方形、正方形的面積”時，通過課件演示在長方形和正方形上擺邊長為1厘米的小正方形，通過數小正方形的個數知道長方形、正方形的面積，從而推出長方形、正方形的面積公式。所以，針對某一知識，在進行課件的設計、制作和運用之前，首先要考慮到知識的重點和難點，以及運用其他教學手段能否解決，然后考慮怎樣利用計算機輔助教學來突破教學難點。

3 設計和制作課件要適合不同年齡階段學生的心理特征

不同年齡階段的學生，其認知結構有很大差別，課件的設計必須與教學對象的年齡特征相適應。低年級小學生的認知結構屬于形象思維式。因此，低年級數學教學課件的設計應探索如何實施形象化教學，可大量采用生動的圖形、動畫和音樂等。小學高年級學生的認知結構正處在思維能力發展較快的階段，但仍需要感性知識的直接支持。因此，高年級的數學課件要幫助和引導學生由形象思維向抽象思維逐漸過渡，逐步發展學生的邏輯思維能力。

4 課件的畫面設計既要體現藝術性又要注重實效性

課件的制作過程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力。追求的是界面友好，并不是華麗。課件制作的目的是能較好地進行問題的解決，而這一較好指的是數學內容和結構的和諧性，解決方案的簡單性、新穎性，結論的奇異性、統一性。確切地說，必須能體現數學美的特征。

好的課件集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。課件中屏幕設計水平影響課件的形象，良好的屏幕設計可有效激發學生的學習積極性。它包括版面設計、次序設計、顏色搭配、字體形象、修飾美化、素材的選擇等內容。計算機輔助教學課件的屏幕設計，除了追求屏幕的美觀、形象、生動之外，還要求屏幕所顯示的內容具有較強的教學性。

然而有人卻認為使用多媒體教學就能徹底優化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀，忽視學生抽象思維能力的培養；追求動畫功能，數學課成了電腦動畫欣賞課；信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感觀刺激太多，注意力不易集中，抑制深層思維活動，教學效果不是很理想。

5 設計課件要注重創設情境，激發學生的積極性和參與教學的主動性

課件將一些語言、圖像、符號、聲音加以組合，形成一部豐富多彩的動畫片，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比的優勢。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，增強學習興趣。

5.1 創設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法

例如在教學“長方體周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕顯示：“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，才能達成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路，再用多媒體課件展示。隨著畫面的不斷閃爍，展示了3個不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），(5＋3)×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟示，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高教學效率。

5.2 創設故事情境，激發學生主動參與的積極性，寓教于樂

例如教學“8加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作動畫片“小動物數學競賽”的故事情境。小花狗自夸是數學的小天才，數學題難不倒它。小猴子一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。小猴子提問共有幾把牙刷？怎樣列式？得多少？前兩個問題的確難不倒小花狗，而后一個問題卻把小花狗給難住了，這時引出新課內容。在鞏固練習時，又出現“小動物找家”等畫面，激發學生主動參與教學活動，進一步發揮主體作用，通過討論、合作學習、相互解答，使整堂課層層推進，學生情趣交融，由被動型學習變為主動型學習。

實踐表明，應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、探索精神的培養起著重要作用。然而在制作及應用時，切忌從“教師講、學生聽”的弊端走向“電腦播放、學生看”的另一個弊端。這樣的模式，往往學生一看就懂，一做就不會，緊跟在教師的背后，成為“寄生蟲”。因此，在課件的制作與應用上，要激發學生的好奇心和求知欲，使學生養成發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的習慣。