高中語文課堂的設疑提問

陳東霞

語文課堂設疑提問是教師的基本功之一。語文新課程標準中要求充分發揮學生自主學習的能力，通過說話提高學生的語言表達能力。一堂成功的設疑解疑課，不僅給教師帶來無窮的教學興味，而且也給學生帶來思考的歡樂。

1 設疑提問在語文教學中的重要性

1.1 使學生更集中聽課的注意力

有些學生上課時很難集中注意力聽課，要么是因為沒形成良好的學習習慣，要么是因為覺得本課沒意思，沒有吸引自己的地方。這個時候就需要設疑提問。

1.2 很好地反饋學生情況

重點、難點是一堂課的核心、精華所在。教師圍繞重點、難點向學生設疑提問，可以幫助學生掃清學習道路上的“攔路虎”。通過提問和回答，教師及時吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況，使師生之間形成信息的雙向交流，達到教與學的相互促進，使課堂形成強烈的互動。

1.3 提高學生的語言表達能力和思維能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確掌握學科語言表達能力的契機。當然課堂教學不能只是教師提問，學生也應該對自己學的不明白或由新知識而產生的相關知識產生疑問、提出問題。提問學生或由學生發問，都是為了通過對話培養學生善于提問和表達的良好習慣。發現問題、提出問題是一種重要的能力，因此教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題要冷靜考慮，合理處置。

2 提問要能激發興趣，使學生產生探尋疑惑的欲望

教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。

3 提問要具有啟發性，讓學生動腦去“索取”知識

提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是奉送知識，而是讓學生去索取知識。在教學中常常可以發現這種現象，提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后問起學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現成的答案，有的就答非所了。教師的責任應是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，以嘗試成功的喜悅。

4 提問要有目標性和針對性

語文教學過程中，教師提出的問題引發學生思考，對學生思維進行訓練，從而達到培養和提高學生綜合素質的目的。因而加強提問的目標性和針對性是十分必要的。提問的目標性是指以語言思維訓練為核心，文本訓練為載體，對學生進行有效思維訓練為目標的方式。提問的針對性指以學生的認知為基礎，分層次對學生進行提高語文思維的訓練方式。假如語文課堂能足夠關注這些，必然可以提高課堂效率。

5 尋規律，加大高認知水平問題的訓練

依據布盧姆的認知目標分類理論，可將問題按認知水平由高到低劃分為知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題六類。近年來中考語文基本圍繞這六類問題展開。它們在語文課堂教學中各司其職，互相補充。因此，教師提問時應當兼顧各類問題。高認知水平的問題能夠激發學生的創造性思維，有利于促進學生思維能力的發展。在回答高認知水平問題的過程中，學生需要將新的教學內容與原有知識經驗加以綜合運用，或分析，或預測，或評論，于是其想象力、直覺能力、洞察能力等都得以訓練，創造性思維自然有所發展。

6 適當延長候答時間

適當延長候答時間對發展學生的思維能力意義重大。延長候答時間不僅對學生有幫助，而且對教師亦有助益。一方面，教師可利用候答時間與學生進行非言語交流；另一方面，教師可更好地觀察學生的反應，判斷提問的效果，從而及時調整提問行為，使其更完善。

7 提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

8 注重學生發散思維的培養

應當明確：課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。教師要善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力，舉一反三，靈活變通。