高中語文課堂的設(shè)疑提問

陳東霞

語文課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過說話提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。一堂成功的設(shè)疑解疑課，不僅給教師帶來無窮的教學(xué)興味，而且也給學(xué)生帶來思考的歡樂。

1 設(shè)疑提問在語文教學(xué)中的重要性

1.1 使學(xué)生更集中聽課的注意力

有些學(xué)生上課時(shí)很難集中注意力聽課，要么是因?yàn)闆]形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么是因?yàn)橛X得本課沒意思，沒有吸引自己的地方。這個(gè)時(shí)候就需要設(shè)疑提問。

1.2 很好地反饋學(xué)生情況

重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生設(shè)疑提問，可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。通過提問和回答，教師及時(shí)吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，使師生之間形成信息的雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)，使課堂形成強(qiáng)烈的互動(dòng)。

1.3 提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。當(dāng)然課堂教學(xué)不能只是教師提問，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己學(xué)的不明白或由新知識(shí)而產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問、提出問題。提問學(xué)生或由學(xué)生發(fā)問，都是為了通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提問和表達(dá)的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種重要的能力，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題要冷靜考慮，合理處置。

2 提問要能激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探尋疑惑的欲望

教師的提問要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學(xué)的重要手段。

3 提問要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生動(dòng)腦去“索取”知識(shí)

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是奉送知識(shí)，而是讓學(xué)生去索取知識(shí)。在教學(xué)中常常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)教師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后問起學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)成的答案，有的就答非所了。教師的責(zé)任應(yīng)是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，以嘗試成功的喜悅。

4 提問要有目標(biāo)性和針對(duì)性

語文教學(xué)過程中，教師提出的問題引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因而加強(qiáng)提問的目標(biāo)性和針對(duì)性是十分必要的。提問的目標(biāo)性是指以語言思維訓(xùn)練為核心，文本訓(xùn)練為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練為目標(biāo)的方式。提問的針對(duì)性指以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高語文思維的訓(xùn)練方式。假如語文課堂能足夠關(guān)注這些，必然可以提高課堂效率。

5 尋規(guī)律，加大高認(rèn)知水平問題的訓(xùn)練

依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，可將問題按認(rèn)知水平由高到低劃分為知識(shí)性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題六類。近年來中考語文基本圍繞這六類問題展開。它們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中各司其職，互相補(bǔ)充。因此，教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧各類問題。高認(rèn)知水平的問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在回答高認(rèn)知水平問題的過程中，學(xué)生需要將新的教學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以綜合運(yùn)用，或分析，或預(yù)測(cè)，或評(píng)論，于是其想象力、直覺能力、洞察能力等都得以訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維自然有所發(fā)展。

6 適當(dāng)延長候答時(shí)間

適當(dāng)延長候答時(shí)間對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力意義重大。延長候答時(shí)間不僅對(duì)學(xué)生有幫助，而且對(duì)教師亦有助益。一方面，教師可利用候答時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行非言語交流；另一方面，教師可更好地觀察學(xué)生的反應(yīng)，判斷提問的效果，從而及時(shí)調(diào)整提問行為，使其更完善。

7 提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一堂語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

8 注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

應(yīng)當(dāng)明確：課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。教師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力，舉一反三，靈活變通。