小學作文教學的創新思路

顧惠芬

小學作文教學有著被塵封被遺漏的角落，急需開拓作文教學的“異度空間”，即從作文素材、作文立意及作文輔導等方面，積極探索小學作文教學的創新思路，達到遵從學生的年齡特征和生活特點，保護并激發小學生寫作熱情，真正提高作文教學水平的良好教學目的。

1 介入生活情境——打開作文素材的“異度空間”

1.1 情境的寬泛性

實踐證明，如果教師根據新課標的要求，將學生置于一種自主捕捉生活、自然中的精彩瞬間、片刻感悟的作文情境中，這樣更能廣泛調動學生作文的積極性和主動性，寫出鮮活生動的作文來。比如說將班級變為“編輯部”，讓學生充當記者、主編等角色，他們便會興致勃勃地睜大眼睛，搜尋、采稿，既增強學生寫作的主動性，又打破以往狹隘的教學方法，使作文教學的范圍更加寬泛。

1.2 情境的多元性

以往的作文課堂教學，多是教師在講臺上講唱獨角戲，學生在臺下聽得昏昏欲睡，他們在課堂上更多的是充當“觀眾”“聽眾”和“無奈的勞作者”，教學活動呆板而單一。而現在的作文教學中，教師做的應是平等角色中的首席，更多的是生生互動、師生互動……還可以根據學生的需要通過或模擬或真實體驗等途徑把課堂活動延伸到家庭、社會……

1.3 情境的長效性

像“小小編輯部”這樣的情境因為它貫穿一學期，甚至一年、兩年，學生長期處于“記者”“編輯”的自主工作狀態，已經自然而然地將寫作轉化成自我的需要，帶給他們成就感、愉悅感，自然就能始終興趣盎然！所以，創設的情境應當是長效的，讓學生自然、忘我的。

1.4 情境的針對性

創設的作文情境應當因學生的年齡特點而有所不同，一、二年級學生感知籠統、片面、直觀，目標定位于寫話訓練，可以創設“火眼金睛俱樂部”的作文情境，讓學生去發現自己最感興趣的事物，用一兩句話記錄下來，和伙伴們交流；三、四年級學生思維、思想都開始活躍，需要一種向心力的牽引，可以創設“七彩的家”這一作文情境，讓他們關注“班級這個大家庭”及“自己家”的故事，既可以擁有一份“家庭成員”“寫家事，評家事”的主動性，又能有助于責任感、集體榮譽感等諸多品質的養成；到了五、六年級，學生的感知漸漸向有意性、目的性發展，思考本質、評判是非的能力增強，則可以創設“小小編輯部”之類更為寬泛自由的情境。

2 強調學科整合——打開作文輔導的“異度空間”

傳統的教學只是把學生局限在40分鐘的課堂上，往往是活動還沒有完全放開，或者是放開了還沒有收得攏，鈴聲一響就匆匆下課了，常常導致教師的輔導草草了事。要解決作文教學“耗時多且耗不起，輔導不到位低效率”的現狀，學科整合是一條好的渠道。

根據作文訓練的要求，可以充分利用其他學科的特點，進行整合，既可以節省作文教學的時間和空間，又可以讓兩門學科相輔相成，共同推進！如要寫一次實驗，可以和科學課整合，讓科學教師組織一次實驗。一方面，實驗成為作文的動態資源，而“人人參與活動的共性”有利于在教師的指引下，促成表達能力差的學生作文能基本“保底”，“人人都有體驗的獨特性”則能對表達能力較強的學生寫出“個性化”的不封頂的作文提供可能；另一方面，作文也能促進學生在實驗中更仔細地觀察，更用心地思考，甚至成為實驗的一種外在評價方式……

3 滲透人文點化——打開作文立意的“異度空間”

教師應激發學生對生存狀態和環境的關注，從而促進他“品生活”，進而感悟人生，凈化心靈。要讓學生在學習作文的過程中先學做人，再學做文。

3.1 活動中點化

如學生中一度出現“個人英雄主義”，事事抬高自己，排擠別人，造成很多矛盾。為了培養學生的合作意識和合作精神，可以設計一個“穿越生死門”的游戲，以小組為單位，被困于即將爆炸的屋內，只有移到矮小狹窄的“門”（兩個小個子學生用手搭成的）才可以逃生，而且只有3秒種的時間逃生。游戲完后，一方面指導學生掌握寫場景和聯想的作文技巧，另一方面則讓學生充分討論失敗與成功背后的奧妙。這樣使“合作的力量能穿越風雨和云煙，總是照耀、博大著世人的心胸”之類的句子既成為學生一生受益的格言，也成為本次習作中精彩的點睛之筆！

3.2 評論中點化

對學生敘事式作文中隱藏的問題、暴露的思想，即內蘊的人文價值，可以充分發揮生生互動、師生互動的評價作用，進行適當的介入、點化，從而讓學生的作文能突破就事說事的層面，在文章的立意上獲得提升。不過也要注意兩點：1）應注意智慧地點化，即方式是巧妙的，讓學生容易接受的；2）應注意呵護主人公的自尊，切忌粗暴地評判。

打開作文教學的“異度空間”是一條創新之路，也是一條融思維訓練、生活品味、思想成長于一爐的輕松高效之路。語文教師應孜孜不倦地探索，去開始一種夢想，領略一種神奇！