新課改下的高中物理創新教學

胡安智

1 在學習物理過程中培養學生的科學態度

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境4個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。物理學的最大特點就是以實驗為基礎，從實驗出發，尋找規律，再用實驗去驗證結論。所以，它要求學生必須以科學嚴謹的態度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。

一般來說，在中學階段所做的實驗基本都是定性地研究物理量間的關系的。定性分析也是一種極其重要的科學方法，定性和半定量化的方法的運用，可抓住物理問題的本質，而不是一下子就陷入對細枝末節的探討。過度的定量化，容易使學生迷失在各種形式的數學推演和運算之中，而損失對豐富而生動的物理本質的認識和理解；過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學生損失學習物理的興趣和信心，這些都是與物理教學目的的本意背道而馳的。

實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學素養的培養具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關系式前，還應和學生說明，得到這個關系式并非就是這個實驗，而是由設計更嚴密的實驗多次實驗才最終得到。這樣，學生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

2 在學習物理過程中培養學生的合作意識

在學習物理的過程中，學生親自做實驗也是很重要的一部分，在此過程中也在鍛煉學生的素質，那就是學會人與人之間的合作。當然提高動手能力也是一個很重要的目的。在學生實驗中，一般采用的是合作方式，兩個學生或者幾個學生一起出主意，然后一起參與動手，在這個過程中，學生已經開始學習扮演不同的角色。當然，也應做適當的輪換，讓每位學生都體會到各個位置的重要性和不可分割性。在合作的過程中同時會使學生養成一種強烈的責任感，這也是作為一個合格的現代化人必須具備的素質之一。

3 在學習物理過程中培養學生科學思考問題的習慣

在物理課程中，強調的就是認真觀察，在觀察事物時不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理課程一直堅持對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”的教育。首先，教師應注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規律。而是要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。其次，重視“猜測”在科學發展中的作用。一直重視從事實歸納科學規律，而后用演繹的方法利用這些規律去解決問題。這樣的做法是正確的，但有兩點常被忽略：1）單純的演繹不能得到新的認識；2）單純的歸納得出的規律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規律。這兩點都表明：創造性思維往往需要猜想。這種猜測也是在一定的知識儲備的基礎上才可以，而不是胡亂猜測。

4 在學習物理過程中積累研究問題的方法

在物理課本中所出現的研究問題的方法有很多，比如理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等。以類比推理為例。物理學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅有一定的知識內容，而且這些內容之間存在必然的內在聯系。將新、舊知識進行類比，給學生以啟示，使學生易于掌握新知識，同時鞏固舊知識。

創新能力是指能夠創造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的總和，是指能夠獨創性解決問題的能力。教學實踐使人們認識到，創新能力的形成與發展同諸多因素有關，但創新能力與知識的關系最為密切，不存在超越知識的創新能力，創新教育的關鍵是傳授什么樣的知識，學生又如何學習，才能有效培養終生學習的能力，進而達到學會學習，實現創新教育。由于創新不能與知識分離開來，在物理教學中要時時刻刻去培養學生的創新觀念，仔細深入地去研究。

物理作為自然科學，它是研究構成自然界的物質的基本結構和運動規律及其應用的學科。對于學生思維能力的培養，應該是每個教師放在首位考慮的問題，應該時刻貫穿于素質教育中。然而，思維能力的培養在實際操作過程中還會出現各種問題，這就需要廣大教師在工作中時刻總結、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學生的教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。