幫助學生順利完成高一物理學習任務

鄧新云

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識。高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。

1 物理教師要重視教材與教法研究

教育心理學理論認為，當新知識與原有知識存在較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次，實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2 教學中要堅持循序漸進、螺旋式上升的原則

高中物理教學應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”，逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍、加深深度。

例如“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過3種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握物體的受力分析思路與分析方法。

3 提高學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師。針對高一物理的力學內容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應采取一定教學手段和方法，借以激發學生學習物理的興趣和積極性。

3.1 教師要有良好的語言藝術

在教學中，教師的幽默能夠深深感染和吸引學生，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生興趣，產生愛屋及烏的效果。具體教學中，教師可以用一些趣味性的知識和物理學家的故事來吸引學生，也可以用一些夸張甚至荒謬的結論引人入勝，讓學生在笑聲中學到知識，從而激發學習的興趣。

3.2 列舉新鮮事例，加強密切聯系

可以結合國內外事件、收藏圖書雜志、上網查詢并下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用和發展前景的專題，讓學生感到物理就在身邊，和他們的生活息息相關，使學生有學習的動機和探索科學的強烈愿望。

4 注意新舊知識的同化和順應

教師在教學過程中幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識，更新認知結構。

5 加強實驗教學

物理是一門實驗學科，很多規律都來源于日常生活又應用于日常生活。除課本中要求的學生實驗外，教師應盡可能地創造條件做一些演示實驗。如在講“力的合成”時可以用一根橡皮筋中間提一個鎖來演示；講“豎直上拋運動”時可以用一根粉筆頭演示。教師如果能充分地利用身邊的小物體做一些力所能及的實驗，可以充分激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，這對于學生不論學習物理還是將來從事其他任何工作，都是大有幫助的。

6 密切學生情感，教學中多用啟發、鼓勵性語言

可以使學生很快與教師溝通心理通道，進入學習高中物理的角色，主動地、積極地學習。教師的言談舉止應貼近學生，使學生信任和尊敬老師，想到老師是自己的良師益友，共闖難關的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。