小學數學教學情境的創設

趙俊卿

數學是一切科學技術發展的基礎，素有“科學之王”的美譽。要學好小學數學，學生本人的因素是第一位的。教師的責任不在于向學生灌輸了多少知識，而在于把學生領進門，讓他們自學、探究。要使學生學好小學數學，必須吸引學生參與到學習的過程中來，通過學生自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數學的內在美和教學的魅力，進而喜愛數學，主動地去學習數學。興趣是最好的老師。課前用導語創設出一種美好的情境，能使小學生帶著一種強烈的積極情感投入到新課的學習之中，方便他們掌握一定的學習方法、一定的基礎知識，形成一定的技能。

1 數學教學情境在小學數學教學中的意義

1.1 激發學生的學習興趣

在課堂教學中通過創設有效的情境，可以把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發學生走進數學、參與學習的興趣和信心。

如一位二年級數學教師設計這樣的一個教學情境：“從前有一個人養了兩只猴子，一天他拿了兩個同樣大的西瓜準備分給它們吃。他對一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃。’又對另一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃。’第一只猴子聽了，不高興地嚷了起來說：‘主人，你太不公平了，給它那么多，給我這么少。’”這時教師問：“用什么辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”用學生感興趣的故事來創設情境，提出問題，引入學習內容，激發學生學習的興趣。

1.2 激發學生的主體性

現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現學生的主體性。創設有效的情境不僅僅能發揮學生的主體性，還能激發學生的主體性，優化課堂情境，促使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，主動運用數學。

例如在學習立體幾何“直線與平面的垂直”這節課時，教師創設以下的教學情境：植樹節栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學生十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了。學生學習的主體性很好地被調動起來，在不知不覺中投入數學課堂的思維活動之中，如何定義線面垂直、如何判定線面垂直等這一課時的重點內容也就在輕松和諧的情境之中完成。

1.3 培養學生的數學意識

合理的情境創設能將數學與兒童的生活、數學經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值。從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程。在此過程中，不僅是數學知識方法、技能的建構，而且經歷數學思考、問題解決的過程，同時獲得對數學的情感價值觀體驗。

2 小學數學教學中的情境現狀

為了更準確地了解小學數學教學中的現狀，筆者對周村區萌水鎮中心小學、淄川區商城路小學、臨淄區辛店大武學校、博山區中心小學的小學數學教師進行問卷調查。調查結果表明：1）部分小學數學教師對情境教學不太了解，自己創設的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學內容，不能達到很好的效果；2）有些小學數學教師缺乏運用情境教學的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此每次一上講臺就直授新知，結果學生學得被動，教師教得吃力，教學效果不盡如人意；3）在教師間評課時，教學情境這方面相對于其他方面來說做出的評論很少，對教學情境如何運用、如何運用得好等方面，教師還沒有足夠的重視。

3 改進的方法

3.1 講究教學民主，創設和諧情境

課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。害怕、恐懼等消極情緒是導致學生心理不安全的主要因素。教師的職責之一就是通過創設和諧、民主、寬松的課堂氣氛，讓學生感受在課堂上有一種心理安全感，從而打開思維閘門，暢所欲言。

如在教學“分類”時，教師在課的開始用談話法創設一個情境：“昨天布置了作業，請同學們回家觀察周圍的小動物。現在，誰來描述一下你觀察到的情況？”學生紛紛發言。教師：“我們可以根據動物的不同習性進行分類，動腦筋想一想，可以把動物分幾類？”學生暢所欲言。生1：“按照吃肉與不吃肉分兩類。”生2：“按照跑得快與慢分兩類。”生3：“按照高矮分兩類。”生4：“按照爬、走、飛分三類。”在這樣民主、寬松的課堂氣氛中，師生關系是和諧、融洽的。學生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，學習熱情高漲，并在教師的引導下逐步養成敢想、會想，敢說、會說，敢問、會問的良好習慣。

3.2 激發學生的興趣，創設趣味性情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

3.3 培養學生思維的批判性，創設沖突情境

利用隱含于教材中的矛盾因素或學生認識過程中的矛盾沖突，設計矛盾的問題情境，讓學生通過積極思維來解決矛盾。如在解答時，可有意出現差錯與疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯誤的強烈對比，波瀾起伏的教學，有利于訓練學生思維的批判性和嚴謹性。

3.4 聯系生活實際創設問題情境

當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。數學源于生活，應用于生活，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系已經成為教學改革的一個重要方向，小學數學教學加強應用性和實踐性，已經成為小學數學教育改革的一個基本趨勢，新課的導入也應該著力體現這一教學理念。

如在教學“百分數”時，可創設這樣一個問題情境：“某商場計劃在‘5·1’期間舉行商品降價酬賓促銷活動，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈獎品（價值15元）。請問：哪種方案降價較多？”這是經濟生活中的問題。貼近生活，貼近實際，給學生創設一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。