個性化作文教學實踐與探究

李會

語文課程標準關于寫作的基本理念是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”因此，標準一再強調“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”；“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。標準在教學建議中也明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可以說，“強調個人自由表達”幾乎成為寫作教學的首要原則。鑒于此，筆者近年在教學實踐中對個性化作文教學作了一些探究。

1 個性化作文概念的提出

所謂個性化作文教學是指教師依據創造理論與教學策略，安排教學情境、設計教學方案及所實施的教學活動。強調教師的角色主要是刺激、引導者，在教學中要給學生更多主動學習的機會，強調作品需有創意等。通過個性化教學，提供學生廣泛的想象空間，激發學生進行差異性思考，激發學生創作的興趣，擴展其寫作的方向與內容。個性化寫作教學的最終目標之一是學生個性化作文。個性化作文的內涵在于：1）發揮學生的創造力，讓學生有運用想象力的機會，培養學生流暢的、敏感的、機變的、富有個人色彩和獨到意味的情感體驗和思維能力；2）通過積淀——模仿——創新，培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式，最終要能夠體現學生穩定扎實、內涵豐富的文化基礎。

2 個性化作文的特征

2.1 自主

個性化作文強調獨立自主，言為心聲。作文就是自己思想的表達，想表達什么就表達什么，喜歡用什么方式就用什么方式，完全依據自己情感的需要而定。自主，就是內容自主，形式自主，不受外部因素干擾，由自己說了算。當然，作文還得根據寫作的內部規律，是學生學習了作文的基本知識和技能之后的創作自由。

2.2 真實

真情實感是作文的核心。所謂真實，就是說真話，說心里話，表達的是自己的真實想法或情感。近年來，由于應試作文的影響，學生作文的真實性受到極大影響。學生為了博取一個高分，說空話、假話、大話。從考場作文來看，有家庭、父母的說自己是孤兒，有健康身體的說自己殘疾，甚至不惜說親人、朋友去世等，不一而足。這樣的作文習慣已經嚴重影響學生的人生觀、價值觀的建立。因此，作文和做人一樣，需要真實，真實為文，就是真實為人。

3 如何讓學生寫出個性化的作文

讓學生走向真實的生活，營造大語文教育的良好氛圍。生活是一切文藝創作的源泉。葉圣陶先生認為：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”語文課程標準要求學生“多角度地觀察生活，開展各種語文實踐活動和課外閱讀活動，豐富學生的感性經驗，充實學生的語言材料，拓寬學生的智力背景，提高學生的認識水平，使學生在不斷的體驗、學習、思考中，自然而然地激起表達的情感，產生表達的興趣。因此，聯系學生的生活實際讓學生走出學校封閉的空間，有意識地組織學生觀察大自然的風、雪、電及日月升降，讓學生走向社會，了解市場、鄉村和城鎮變化，結合教材、學科間的聯系開展活動等，為寫作提供取之不盡、用之不竭的生活素材，為學生擁有自己的個性化作文奠定基礎。

4 鼓勵學生自由表達，形成作文個性化

鼓勵學生開放思路，自由行文，自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞，說出自己獨特的感受，形成個性化，是符合學生的實際及時代需要的。在作文教學中，要達到這一點，筆者認為最好的辦法就是讓學生寫生活日記，這對于豐富學生的生活體驗、提高其觀察與表達能力極其重要。剛開始時，學生可能覺得無從下筆，但經過一段時間的指導實踐，學生就會逐漸感受到寫日記的樂趣。它不拘篇幅，不拘形式，可傾訴、可控訴、可譴責。日記成為學生的朋友，使學生從嶄新的角度去審視生活，表達意愿。這時學生便不再覺得寫日記是負擔，反而不吐不快，放開思路，揮灑行文，寫出自己的個性。

5 在自我評改和相互評改中提高個性化寫作的能力

新課標作文的評改，應把主動權交還給學生，這要有一個過程，不能急于求成。按照寫作要求，教師示范評改，讓學生掌握評改的方法，明確作文評改的要求：一看審題是否明確，二看選材是否合理，三看文章的內容是否具體，四看段落層次是否有條理，五看語句是否通順準確，六看標點是否正確，七看文章是否有亮點。在自我審視和相互評改中，促使學生通過觀察、調查、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，想盡辦法來寫作，努力去得到每一個讀者的關注、鼓勵和贊賞。漸漸地，學生無論在情感態度上還是在寫作水平上都會有所改觀。