低年級識字教學

邊雪

語文課程標準在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！弊R字寫字教學是小學低年級教學中的重點和難點，存在識字量大、枯燥的缺點。然而，小學低年級兒童好動，難以集中注意力，更給識字寫字教學帶來難度。這給從事多年高年級語文教學的筆者帶來挑戰，自己摸索嘗試進行識字教學，在學習與實踐的道路上創出自己的風格。

識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。從學生識字過程來看，識字教學是一個動態生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。

1 多種途徑激發識字的興趣

興趣是最好的老師。學生對感興趣的學習內容，即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學。在教學實踐中，筆者主要采用以下方法來激發學生的識字興趣。

1.1 充分利用教材和多媒體資源，營造愉悅識字氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系至關重要。如《影子》《比尾巴》等均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口。教學時教師要正確認識其識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調動學生學習情緒，則可使學生在愉悅的情境中輕松識字。

教師還可以在教學中充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。在教象形字時，筆者制作課件，從實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，以逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，學生非常感興趣。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，能激起學生去探索漢字世界的欲望。

1.2 直觀教學方法的使用

直觀教學手段可以喚起注意，加深印象。例如，生字教學中選擇運用簡筆畫可以較好地展現漢字的特點，有效地識記生字。

1.3 寓識字于游戲活動中

教師根據不同的課文制定不同的游戲方案，挑戰學生的識字熱情、學習意志和態度。在游戲的過程中，識字學習成了游戲任務，那種愉悅的識字情感體驗得到強化。一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘。根據學生這一特點，筆者把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩，讓學生在各種游戲中激發興趣，鞏固知識，啟迪心智。

1.4 創設情境識字

將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如教學一年級的《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對蔬菜名稱，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的學生肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。

2 鞏固識字效果

低年級的學生總希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對這一心理特點，筆者積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。語文的實踐活動是課堂教學的延伸，開展豐富多彩的活動，是培養強化學生識字興趣的重要手段。比如“識字大王”等活動，對學生的點滴進步，教師及時表揚鼓勵，讓學生真正體會到識字其樂無窮。在學生有了一定的識字量后，開始讓學生用認識的字說一句話，每天記一句，每天利用課前幾分鐘開展比賽，看誰說的句子最好。然后再說一段話，引導學生養成積累資料的好習慣，還鍛煉了他們的口頭表達能力，認識的字越來越多。通過舉行各種各樣的活動，給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到自信，給識字教學注入新的活力。

3 拓寬識字途徑、學用結合

學校是學生學習的主陣地，筆者鼓勵學生在校園環境中識字，認識校園中的標語，教室中的物品也貼上標簽讓學生認，利用板報、畫廊、班級讀書角的布置、黑板每日一換的識字角，讓學生交流課外學到的新字。因為學生的大部分時光是在家庭度過的，家庭環境對他們有潛移默化的影響，教師可以引導學生利用家庭環境識字。例如學生喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長能有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；家用電器上的標簽讓孩子認讀；帶孩子外出時，一路上認廣告牌、路牌、字幅、商店名稱，總之利用一切可利用的機會教孩子識字。這一系列的措施讓學生和字詞反復見面，體會到識字用處大，進而提高識字及學習各種知識的積極性、自覺性，學生嘗到發現的喜悅、識字的快樂。

識字教學是低年級語文教學的重點，提高識字效率是目的，但筆者覺得最重要的是讓學生對識字感興趣。在教學中通過探索識字方法，開拓識字渠道，激發學生識字的興趣，為學生識字提供廣闊的空間，讓學生在知識的海洋里遨游。