農村小學生心理健康現狀及對策研究

張志斌

21世紀是機遇與競爭并存、希望與痛苦并存、光榮與苦難并存的時代、人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。教育部早在1999年就頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。但是，農村學校的心理健康教育還基本處于空白狀態，農村學生心理健康狀況并不容樂觀。

1 現狀

1.1 學習習慣、興趣方面：學習動機扭曲，成就需要低的心理行為較為普遍

農村小學生的學習目的不夠明確，學習缺乏動機，相當一部分學生學習積極性不高，表現在課堂上主要是回答問題不夠積極主動。絕大多數學生的學習處于被動狀態，作業不能按時保質保量地完成，年級越高，這種現象越明顯。

1.2 情緒憂郁

農村學生給人的感覺是，沒有孩子所應有的那份活潑、開朗，缺少的是陽光與朝氣。面對考試，大多數學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身的潛在威脅，因而擔憂更為明顯，部分學生出現輕微焦慮，有的甚至屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

1.3 情感冷漠，不合群，不善交流

農村學生的情感遠沒有城市學生那么豐富，電視里不管有多么感人的情節，他們都會表現出很漠然，即使是村里的迎喪嫁娶，他們也只會感覺熱鬧好玩而已。相當一部分農村學生跟同伴待在一起感覺不到快樂，有的甚至產生出自卑或自負心理。很多學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通，彼此之間都有太多的秘密。這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。

1.4 膽怯、羞澀

這一點表現非常明顯：家中來了陌生客人，不理睬；見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來，更不用說打招呼。特別是高年級學生，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。

1.5 攻擊性強

大多數學生都不肯“吃虧”，他們會在被別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的行為（反踩一腳）。有的對玩具會有虐待行為。這種趨向的學生容易出現品德障礙。

1.6 競爭意識不強，缺乏服務意識

絕大部分學生不積極參與競選干部，有的是明顯缺乏自信而放棄競爭，有的是缺乏服務意識不愿多做事而不愿參加競爭，有的則是持無所謂的態度。

2 成因分析

2.1 家庭環境對學生心理的影響

農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大。確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭因各種事因剛解決了溫飽問題，有的甚至相當貧困。因此，在農村地區出現明顯的“三多三無”現象：1）外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；2）家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；3）對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

2.2 學校教育對學生心理的影響

雖然近幾年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

2.3 農村社區環境對學生心理教育的影響

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，小農經濟意識仍相當普遍，望子成龍、望女成鳳心態普遍存在。絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一世的現象與“打罵教育”“黃荊棍下出好人”的現象并存。受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

2.4 大教育觀在農村地區難以樹立

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現“5＋2＝0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致。這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

3 對策研究

3.1 構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂

將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，既開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課，又要將之滲透于學科教學之中，并注意邀請心理教育專家及時予以指導。

3.2 根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導

心理健康教育是預防性教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向。同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導、矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練，增強他們的適應能力和抗挫能力，維護學生的心理健康。

3.3 大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能水平。因此，必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。

3.4 發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界

全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，共同培養學生健全的人格，特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念、教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。

總之，農村小學生的心理健康教育不容忽視，任重道遠。但有理由相信，只要從上到下都認真重視了，這個問題總能解決的。不過不希望用的時間太長，因為實在等不起了。