新課改下的作業布置

閆惠萍

1 前言

家庭作業是對課堂教學的鞏固和延伸，那么家庭作業與所學內容不符，或難度過大，或學生單獨不能完成，作業就變得毫無意義。而家庭作業對于引發學生學習英語的興趣是至關重要的，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，應該成為布置家庭作業的出發點。

2 家庭作業存在的主要問題

目前，家庭作業存在種種問題，使得家庭作業的目的不能符合新課標的要求，學生的能力也不能如期培養和抬高。

2.1 作業量不科學

有的教師認為給學生減負就是不布置或少布置作業，完全忽略作業在英語學習中的作用。有的教師搞題海戰術，布置作業時只求量，不求質，認為學生只要多做多識記，就能提高能力。實際上，不同學生的基礎和水平也不一樣，有好有差，參差不齊。而許多教師在布置作業時采用“一刀切”的策略，不論什么層次的學生，都是統一的配套練習，導致有的優秀學生“吃不飽”，而成績中等的學生感到非常吃力，常常會無法獨立完成。久而久之，這部分學生就會喪失學習熱情而淪為學差生。

2.2 作業內容不科學

部分教師一個學期甚至多年布置的作業都一樣，只是把作業的目的定位在單純的課堂知識的鞏固上，而沒有著眼拓寬學生的視野，沒有讓學生充分融入英語這門語言的文化特點以及西方國家的習俗上。作業偏重記憶，缺乏實際應用性。記憶性、鞏固性作業為教師大量采用，而且偏重書面形式，忽視綜合語言運用能力的培養。所以教師往往讓學生抄寫單詞、詞組、句子筆頭作業，而聽力訓練、實踐性的作業如辦手抄本、進行社會調查等則布置很少或沒有。

2.3 作業過程缺乏監督，作業結果評價粗糙

作業布置多，不檢查或不批閱的情形普遍。即使批閱，也只是簡單的對或錯，而且反饋也不及時；作業錯誤無記錄、無分析；作業訂正不到位；對作業不做過程性評價，不關注學生在做題過程中的努力和感受。

3 教師應采取的策略

1）要根據學生文化知識基礎、學習能力、語言水平等方面的差異，在布置作業時樹立彈性意識，有效的作業應分層設計，體現學生的選擇和個性化要求，以滿足不同層次學生的學習需求。教師能滿足不同層次學生的要求，尊重學生的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，這樣就可以克服作業布置中的隨意性和盲目性。要著眼于學生的長遠發展，從學生的整體素質出發，制定整體發展規劃，滿足學生的學習需求，同時也是減輕學生負擔的一種有效手段。這樣給學生更大的自主空間，學生可以根據自己的時間合理安排。

分層作業有利于因材施教。多年的實踐表明，作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優等生的發展。因此，教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，保護好學生學習英語的興趣

2）英語語言技能包括聽、說、讀、寫4個方面以及這4種技能的綜合運用能力。形式多樣的作業能夠促進學生的均衡發展，為此，教師在考慮布置作業時，應充分考慮其綜合性和多樣性。

作為高中生，學生渴望多與社會交流，獲得更多的生活體驗。所以社會實踐型作業很受學生歡迎。實踐型作業的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌。實踐型作業對學生增長見識、開闊視野、提高能力的作用明顯，學生情緒體驗強烈。因為傳統作業在知識運用上強調的是一種虛擬情景，而實踐型作業強調的是寫實情景。

3）在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，要把傳統的總結性評價和形成性評價以及社會評價等結合起來，給學生及時的評價反饋。同時，學生之間同桌批改，小組間交叉批改都是不錯的方法，既培養學生的能力，又可以保護學生的積極性。充分重視作業的評價功能要重在幫助學生發現問題與發展潛能、認識自我、展示自我。因此，教師在評價作業時應注意要尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果，對于好的作業應多給予激勵的話語，這樣可以提高學生對英語的學習興趣。

在新課程改革的形勢下，家庭作業布置的改革也勢在必行。教師在布置作業時，能考慮把作業作為學生繼續獲取知識的延伸性學習，或者把它直接看成一種學習活動，從而重視作業在培養學生學習能力方面的功能，尋求作業形式的多樣性，調動學生學英語的興趣，而不是使學生把作業當作一件苦差事。這種作業一定能調動學生思維的積極性和參與的主動性，全面提高學生的英語能力。但教育是一個長期的過程，教育的目的不是給學生灌知識，而是讓學生知道怎樣用正確的學習方法來學習，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。