抓校本教研 促學校發展

王相同 翟新光

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。兩年前，學校開始進行“校本研究”時，教師并不理解，采取“拖”的辦法被動學習。當教師真正步入“校本研究”的殿堂后，他們發現工作和學習開始相得益彰，學習的喜悅感越來越濃。

1 正確認識校本研究是前提

首先，明確校本研究的特點和目的。校本研究最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說，中小學校本研究的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。否則，校本研究就是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展校本研究提供了優越的研究條件。這就要求教師時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，要本著“教什么研究什么”的原則，緊密結合本職教學工作去開展校本研究，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到教研相長的效果。再次，要找準校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。這就要求廣大中小學教師要樹立起“問題就是課題”的意識，善于把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經過設計轉化為一個又一個富有個性特色的校本研究課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學中的問題。這種行動研究，最容易達到同步推進教育教學教研工作、穩步提高教育教學教研質量的目的。

蘇霍姆林斯基的成功經驗啟示人們：教師必須要學會通過校本研究來提升自己的整體素質，教師完全可以通過校本研究來重塑自己的職業形象，教師有機會通過校本研究來形成一種新的工作與生活方式，教師應善于在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業。

2 校長參與、領導帶頭是校本研究的保證

“校長對校本教研的親力親為，抓住了‘校本’核心，是這所學校的校本研究取得成功的關鍵。”北京市教研部校本教育研究室主任陶禮光如此點評海淀區萬泉小學的校本研究。正如一位專家指出，校本教研的誤區之一就是“認為校本教研是教師的責任”。他說，開展校本教研在組織方面的關鍵是校長。在傳統的教師培訓活動中，校長只是培訓院校的“代辦”，是培訓經費的“管家”，校長往往游離于培訓活動之外。一定不要僅僅認為，學校有科研主任主抓科研工作，有教導主任主抓教學工作，校長只要給他們保證時間，提供經費，做好協調就可以了。

很多校長從當上校長后就不再上講臺了。脫離課堂自然缺少體驗，指導的實效性就自然會大打折扣。通過實踐意識到，校長在校本研究中只有學在前，想在先，成為校本研究的實踐者和領航者，終生學習的帶頭人，才能以自身的發展帶動教師群體的發展。沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。校長要首先轉變觀念，制定規劃，創造必要的條件，并在校本教研中率先垂范。

基于這種思路，學校提出讓校長、業務校長站穩講臺，去體驗新課程，實實在在進行校本研究的舉措。在學校的校本教研（校本培訓）中，校長是“第一責任人”，也是首席成員。

3 科研導向，立足教研，服務教學是根本

1）教師人人是課改的參與者，個個能上公開課，任何時候都不怕推門聽課。學校面向全體教師，每人每學期一節公開課，為每一位教師創造展示的機會。并鼓勵和引導教師揚長避短，形成各自獨特的教學風格。要求教師從一點一滴的教學小問題、小現象，即從日常教學中一些習以為常、見怪不怪的現象著手進行研究，以豐富多彩的形式，扎扎實實地開展富有本校特色的課程培訓，搭建屬于自己的課改平臺。不陶醉于上幾堂漂亮的示范課，搞幾次風光的展示活動，而是以此為導向，狠抓課堂主渠道，切實抓好課堂教學質量。充分利用學校人手一機、網絡終端進入教室的設備優勢，舉行網上評課的探討。聽課者、做課者共同面對屏幕，優點、缺點都能談；時間久了，打開網頁可以繼續品味。面對鮮活的課例，領導坦誠相見，教師實話實說，每個環節都評得實在，議得清楚，學得明白。校本研究讓教師的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創新的火花。

2）只有親歷“實踐——反思——總結——提升——再實踐”的良性循環，才能把研究落到實處。始終堅持：集體備課是思維和靈感的碰撞；課堂實踐是新理念的動態生成；課后研討是在反思中前進；課改提升是理論與實踐的良性互動。要讓教師始終在思想著、成長著的狀態中享受智慧，感悟、品味教學。

課堂不僅是素質教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰場”?？陀^地說，長期以來，中小學中進行的校本研究大多數是華而不實的，與課堂教學尤其是與課堂教學改革咬得不緊，為課堂教學改革服務的意識不強。當前正是新課程推廣實施階段，這就要求校本研究要以新課程為導向，以新課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，努力為課堂教學改革服務。

要力求校本研究為課堂教學改革服務，首先，要找準教的改革和學的改革的結合點，校本研究與課堂教學改革的結合點。然后，要明確教師在課堂教學改革中應發揮什么作用。教師在課堂教學改革中的主要作用不是“灌”而是“導”。比如，當學生的學習態度不端正時，教師應給予誘導；當學生的學習方法不對時，教師應給予指導；當學生的學習思路不清時，教師應給予開導；當學生的學習效果不好時，教師應給予輔導。總之，教師要學會在研究狀態下進行課堂教學，善于把教室當成實驗室，把學生作為實驗對象，通過研究性教學，使課堂教學改革能與時俱進、行之有效。

3）為了激發教師學習、研究的熱情，順利開展校本研究，學校相繼建立一系列的校本研究制度：以反思為前提，以教學問題為對象，以平等互動為特征的校本研究制度；以解決學校實際問題為目的、以全員參與為基礎的科研制度；以“制度第一、校長第二”為原則的民主、多元的人性化管理制度。

4）在實踐中唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。教研組是學?；鶎咏M織的基本單位和重要群體。十分重視教研組內的交流與反思，合作同伴的互助研究。創設一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環境，加強教師教育、教學智慧的交流與學習，教育、教學反思的相互促進與啟迪。對此，學校主要是通過以下舉措營造校本研究氛圍和校本研究文化：一是在學校中營造一種寬松的氛圍，創設一種有利于研究的人性化的機制，引導教師置身其中；二是校長和干部走近教師，多與教師交流，建立一個平等的對話平臺，傾聽教師獨特的見解；三是激勵干部善于思考，引發研究專題，幫助教師解決教育教學中的實際問題，促進教師專業提升和學校發展；四是充分發揮教學骨干的引領作用，請他們帶領教師針對學校現實存在的問題有計劃地開展各具特色的研究活動；五是引導教師在校本研究中把讀書與研究相結合，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，增強教師反思的自覺性；六是堅持“打開校門”辦學校，“走出大門”看世界，“借助外腦”促發展。

實踐證明，在實施校本研究的過程中，學校只有注重校本研究的自主性，保持和發展自身的特色，給教師更廣闊的空間、更大的自主權，引導教師自主嘗試、探索、研究，如此，一批批在教育改革舞臺上擔當嘗試者、研究者、實踐者的新型教師必然涌現，一個生動活潑、碩果累累的課改場面必將出現。