訓練表達 拓展中年級學生習作思維的空間

■黃秀霞

作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練。小學語文新課標在中年級習作教學目標中明確提出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容。”近年來，一線教師根據新理念，極力倡導激發學生習作興趣，樹立寫作信心，讓學生不拘一格地表達。可是在實際教學中雖然給學生很大自由度，學生依舊無從下手，依舊“談作色變”。

特級教師高林生在《作文教學理念》中強調，習作必須具備的最重要的寫作儲備大致有四：一是寫作素材儲備；二是書面表達方式的儲備；三是書面語言的儲備；四是書面表達經驗的儲備。而如今的學生沒有寫作基本功儲備作基礎，興趣信心從何談起？不拘一格從何談起？教師是引導者，又該怎樣培養學生的習作能力，順利地“過渡”呢？筆者就中年級習作，嘗試訓練學生語言表達能力，來拓展他們的習作思維空間，頗有收效。

1 從句到段，模仿訓練，學習表達

沒有模仿就沒有創新。中低年級學生習作特別需要教師扶一把，無論是習作內容的選擇，還是題目的確定，思路的理順，甚至詞語的運用。農村小學一、二年級的寫話基本沒落實，到了中年級適當降低要求，進行句式、段式訓練尤其重要。筆者曾嘗試在三年級上學期，根據課文的特點，隨機進行訓練，從改寫句子、補充句子、學會“四素句”、訓練語段等，步步為營，學習把句子表達順暢，為“文從言順”作鋪墊。

比如學寫“四素句”：下課鈴響了（時間），同學們（人物）快步走出教室，到操場上（地點）參加自己喜愛的課間活動（事情）（摘自《課間十分鐘》）。小練習：回憶一下自己做過、看過的事情，或參加過的活動，學著上面的句子寫出兩個“四素句”。通過一個階段的隨文句式訓練，學生對句子的結構形式、具體多樣化的表達有了潛移默化的感性認識，之后進行段落仿寫更有把握。比如教學《富饒的西沙群島》第三自然段，作者采用先總后分，用上“有的像……有的像……”；而第四自然段采用先總后分再總的構段方法，讓學生在比較中學會模仿，聯系生活學習表達。

2 從讀學寫，想象練筆，拓展表達

翻開近年來的三年級語文課本，讀寫結合的小練筆貫穿每一節閱讀之中，所以“從讀學寫，讀寫結合，想象練筆”相當重要。教師可以根據教材編排特點及學生的實際水平，加強課內外閱讀的整合，抓住閱讀課中讀寫結合點，在讀的過程中對一些較貼近學生生活，或能觸發情感，或激發想象的要點加以誘導，聯系學生平時的經歷和獨特感受，尋到可寫的話題，就讓學生立即動筆。比如教學《她是我的朋友》采用換位思考，想象阮垣的心里活動過程；教學《麻雀》時，讓學生想象老麻雀挺身救小麻雀的細節。這樣在閱讀課文中不失時機地抓住文章特點，不知不覺地指導學生學習寫話，日積月累，學生的想象能力、思維能力等得到有效的鍛煉，習作的基礎也一天天地夯實起來。

3 圖畫并舉，誘發思維，訓練表達

在思維形式上要鼓勵學生由“求同”趨向“發散”，習作中引導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一問題，讓學生獲得多種不同的感受和體驗，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。筆者在中年級曾從看圖作文和依畫習作作過嘗試，收效甚好。

三年級學段是承接低年級與中年級的過渡階段，學生的認識水平有限，想象力強，但運用語言單調。筆者采用從單幅圖到多幅圖的訓練，從易到難，螺旋上升。訓練方法大都是一個班級同一題材，讓學生寫出不同文章之后認真加以評點，引領學生從各個角度尋找寫話的突破點，讓學生體會到“人無我有”的樂趣，從而一步步走向“樂于表達”。

到了四年級，隨著年齡的增加，學生認識水平提高，知識層面豐厚，有了一定的習作基礎，又進行“圖形組畫、配文解說、訓練想象”的嘗試，大大激發學生的好奇心與想象力。首先是示范引路，感受語言。比如用不同顏色分別畫一個圓、一條線和兩個三角形，組合成一幅簡筆畫，讓學生想象畫的是什么。學生答案五花八門，但都能自圓其說。然后要求學生閉上眼睛，開始描述本幅畫面的配樂朗誦：“浩瀚的大海一片蔚藍，一群群海鷗在展翅飛翔。漸漸地，朝霞飄在了天邊，太陽升起來了，像一個通紅的大火球。霎時間，海水被染紅了，水天一色，那飛翔的海鷗也成了金色的小精靈。充滿希望充滿生機的一天又開始了。”此時學生不僅感受了語言之美，還借助語言描述，想象力得到最大的釋放。接著趁熱打鐵，讓學生再用原有圖形組合成新的畫面，并要求給予命題，學生的思維由“求同”走向“發散”，想象的誘發也水到渠成。

4 任務驅動，開闊思路，自由表達

什么是任務驅動作文？筆者在教學中發現，大部分農村學生為了回避作文，寧可放棄去夢寐以求的大自然郊游。筆者對郊游習作作一些變通，即從郊游前就寫很多作文。譬如讓學生推薦郊游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學生設計郊游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定郊游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單；等等。郊游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫郊游時某人的表現，郊游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關郊游的黑板報，為郊游所拍的照片配上說明，等等。

平時也可根據實際多設計一些題目，比如為學校新澆灌的塑膠跑道寫倡議書，為紅領巾廣播站寫新聞稿，為班級發通知、出板報稿，向校長寫建議書……

任務驅動的作文對學生來說是非常有意義的，學生在非常強烈的完成任務的動機中學習作文，同時盡力通過作文完成任務、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達意、交流思想的工具。這樣也就擺正作文和做人的關系——作文是為做人和做事服務的。

總之，習作的基本功在很大程度上是要鍛煉一個人在目的、注意的引導下，將得于心的東西運用語言文字按常見的表達方式反映出來。對于小學中年級的學生而言，習得這些基礎需要先扶后放，才能使學生有話可說，把話說好，才能培養興趣，樹立習作信心。■