談陶行知教育思想對職業教育課程改革的指導意義

錢 菁

（無錫旅游商貿高等職業技術學校 江蘇 無錫 214045）

談陶行知教育思想對職業教育課程改革的指導意義

錢 菁

（無錫旅游商貿高等職業技術學校 江蘇 無錫 214045）

陶行知是中國近代史上一位偉大的教育思想家。目前，職業教育課程改革正從多方面踐行著陶行知的思想。文章從職業教育的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面闡述了陶行知教育理論對當代職業教育課程改革的指導意義。

陶行知教育思想；職業教育；課程改革

陶行知（1891~1946）是中國近代史上一位偉大的人民教育家、教育思想家，他倡導生活教育，提倡平民教育，推進師范教育。在他的一生中，始終進行著不懈的教育實踐和理論探索。他批判地吸收了西方先進的教育理論，并結合中國的國情，提出“生活即教育”、“知行合一”的獨特教育思想。今天，我們所進行的職業教育課程改革正從多方面踐行著陶行知先生的思想與觀念。

有利于社會、個人發展的職業教育課程目標觀

課程目標是學校教育目標和培養目標的具體體現。職業學校的課程目標應符合職業教育的特點和規律，緊密圍繞專業人才培養目標，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

職業教育課程目標應圍繞職業素養教育 陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。陶行知堅持認為，學校教育應以育人為本，把立德樹人作為根本任務。道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。依據陶行知的思想，職業教育的課程目標首先應定位于培養符合社會、行業、職業需求的“真人”。在課程目標中要有意識地加強對學生職業道德的教育和法制觀念的培養，通過課程教學，注重培養學生的職業素養、誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識。

職業教育課程目標應以職業能力為導向 陶行知的生活教育觀認為，生活即教育，生活決定著教育，有什么樣的生活，就有什么樣的教育，教育是生活的需要。職業教育作為一種重要的教育類型，培養的是面向生產、建設、管理和服務第一線所需的技術應用型人才。陶行知主張，教育必須與時俱進，要按時勢進行，根據社會需求、社會發展制定相應的課程目標。為此，職業教育的課程目標必須以學生未來就業的職業崗位為導向，根據職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，不僅注重職業崗位所需的知識與技能的培養，更要加強對學生專業能力、方法能力、社會能力的培養。

職業教育課程目標應注重學生后續發展 隨著經濟和社會的發展，崗位職業能力的要求會不斷變化，人們轉換職業也將更加頻繁，這就要求我們在制定職業教育的課程目標時必須考慮個體未來發展的需求。職業教育是一種終身教育。陶行知曾經在《生活教育》一書中這樣寫道：生活教育與生俱來，與生同去。社會在進步，生活在變化，人生需要發展。因此，教育應該是終身的，應該貫穿于人的一生。這就意味著職業教育的課程目標不僅僅是培養學生的職業素養和職業能力，更要為學生未來發展提供支撐，培養學生的可持續發展能力。

符合行業、職業需求的職業教育課程內容觀

陶行知認為，職業教育以“生利”為目的。他進一步指出：“凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育”。要培養能夠“生利”之人，就要根據職業教育的特點，圍繞課程目標，改革課程內容，提高教學質量。

以職業活動為導向，加強課程內容與實際工作的聯系 陶行知把“生活教育”定義為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。陶行知在揭示生活教育本質特征的同時，也說明了課程源于生活、從屬生活、服務生活的道理。依據陶行知的思想，首先，職業教育的課程內容必須以職業崗位為切入點，對職業崗位能力進行分析，圍繞職業能力需求以及課程目標選取課程中的案例、實驗、實訓和各類課堂活動；其次，職業教育專業課程內容必須以職業活動為導向，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，對原有的“以知識邏輯為線索”的課程內容加以序化與重組，形成“以職業活動為導向”的課程內容，促進職業教育與實際工作的無縫對接，促使學生掌握“生利”的本領。

以崗位實踐為主線，強調實踐操作與理論知識的一體化 在陶行知看來：“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”職業教育應特別強調實踐教育，注重實踐技能的訓練，培養學生“做”的能力，切實給學生以一技之長。在對課程理論與實踐的整合過程中，應打破學科界限，以崗位實踐為主線，隨著工作過程不斷展開，不斷吸納和整合學習內容。在課程內容上，以應用為主旨，面向職業活動滲透理論知識，按工作過程、職業活動規律構建課程理論與實踐教學一體化的教學內容，實現知識傳授、技能訓練與能力培養有機組合。

以綜合素養為核心，注重人文教育與個性發展并舉 陶行知的“生活教育觀”認為，學校課程必須貼近學生生活經驗，必須尊重學生的個體差異，考慮學生的興趣。技能型人才培養與傳統的技藝型人才培養有著本質的區別，人文素養教育在其中起著非常重要的作用。首先，對于職業教育中面向全體學生的文化基礎課，應按照職業教育自身的要求，課程形式活潑多樣，課程內容廣泛淺顯，讓學生獲得更多與生活密切相關的知識；其次，職業教育必須重視學生的個性發展，培養學生“一專多能”，以符合社會對人才需求的多樣化。職業教育的課程內容應根據不同專業學生的發展潛能，設計多樣的、可供選擇的特色選修課程，滿足學生的個性需求，促進學生的個性發展。

教學平等、教學做合一的職業教育課程實施觀

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。職業教育由于起步較晚，教師在教學上更多地沿襲了傳統知識傳授型教學方法。因此，課程改革要想取得成功，教師在實施課程內容過程中觀念必須轉變，方式必須改變。

課程教學應體現以教師為主導，以學生為主體 陶行知提出以“教學法”代替“教授法”，認為先生的責任不在教，而在教學，即教學生學。職業教育必須以能力為本位，教師應更多地關注學生的習得經驗，根據學生“學的方法”來調整自己“教的方式”。陶行知大力倡導啟發式教學方法，反對灌輸式教學方法。對此，我們在職業教育教學中也應倡導“以教師為主導，以學生為主體”。教師主導，不是拿現成的解決方法傳授給學生，而是把實現工作任務的方法、途徑教給學生，促進學生以最短的時間，基于以往的經驗，自己找出最佳方法。最終使學生能夠掌握工作任務的過程、步驟，了解理論支撐，掌握技術方法，形成職業所需的專業能力、方法能力和社會能力。

課程教學應注重行知合一，手腦并用 在教學上，陶行知明確提出“教學做合一”，他強調：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。”他倡導有意義的“做”，在勞力上勞心，手到心到才是有意義的做。職業學校教師應大膽改革創新課程教學模式，引入項目教學。教師設計教學環境，為學生創設工作環境。教師組織教學圍繞工作項目，指導學生在完成工作項目的過程中學習知識，真正實現學生先“做”后“知”，先知其然，后知其所以然。“教學做合一”是陶行知先生生活教育論的教學論，他主張教師應“教活書，活教書，教書活”，不斷采用靈活多變的教學方式。職業學校教師在教學方法選擇上應堅持多元化原則，根據理論學科和應用學科的不同、教學內容的不同，選擇適合本專業學生特點的教學方法。例如，在實習基地進行現場模擬情境教學；利用深入淺出、通俗易懂的案例教學；圍繞工作實例進行師生互動、學生互動的討論式教學等等。

課程教學應關注學生創新意識、創造能力 教師是創新型人才培養的關鍵。陶行知在《第一流的教育家》中指出：今日主流教育家，必須“敢探未發明的新理”，“敢入未開化的邊疆”。在教學過程中，教師要關注學生的創新意識，本身必須首先具有創新精神；在教學過程中，教師要能夠培養學生的創造能力，自身必須首先具有創新能力。陶行知先生歷來強調創造型人才的培養。他認為，要擔當起改造中國的重任，必須具有主動性、自覺性，必須是創造型的人才，他把培養人的創造精神與創造能力作為教育的宗旨。因此，在實施課程過程中，職業學校教師要善于利用先進的教育教學手段，如教師制作多媒體課件輔助進行教學；利用電子閱覽室，進行網絡實時教學；利用網絡與學生搭建課外實時溝通的博客等等。在各種形式的課內外教學活動中，激發學生主動參與、樂于探究的精神，與此同時，教師對學生所反映出的創新意識與創造能力要密切關注，并有意識地加以引導。

構建多元的、關注發展的職業教育課程評價觀

課程評價是教學活動的一個重要組成部分，同時也是學校檢驗教育教學改革成效的重要手段之一。著名教育評價專家佛爾比姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。職業學校的學生基礎薄弱，教師挫折感強，因此，職業學校更應建立“教—評—學”三位一體的多元化評價方式，促使教師專業發展，促進學生全面發展，以此不斷推進職業教育課程改革。

以多元評價策略完善教師評價體系，促使教師專業成長 教師是課程的執行者，是課程評價的主體之一。陶行知反對傳統意義上的課程評價制度，反對“為考試而教、為考試而學”的做法。他指出，當時“中國現代之會考制度”是“自殺殺人的制度”。陶行知先生極力反對將考試作為唯一評價的指標。因此，課程改革同樣應倡導對教師評價的客觀性，本著“以人為本”的原則，完善教師評價體系，使教師得到同步成長。

教師的多元評價體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價方式的多樣化。首先，對職業學校教師的評價可有學生參與、家長參與、社會參與，通過開各類座談會、開通網上評教系統、征文、家長問卷等方式，讓教師多方獲得發展信息，促進自身專業發展。其次，對職業學校的教師評價，不僅要求有“德、能、勤、績”四方面的內容，更要求教師達到“雙師”標準、能夠參與各類課程建設以及專業建設，通過多元的評價指標，促進教師專業發展。再次，對職業學校教師的評價應采用多元方式，比如創設“每月大講堂”，寫學習筆記心得，開展各類說課、聽課、評課等活動，在打造學習型校園、構建研究型群體的同時，促進教師專業發展。

以多元評價方式，優化學生評價體系，促進學生全面發展 陶行知主張，課程評價應關注學生的創新能力和實踐能力的培養，主張創造性地進行考試：“不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間，消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”職業學校對課程評價應秉承科學性、激勵性、創新性、動態性的原則，評價方式從單一逐步走向多元。本著“一切為了學生的發展”的原則，職業學校更應全方位關注學生的個體需求，保護學生的自尊心與自信心。在對學生進行評價時，其評價理念、評價內容、評價方式應發生很大轉變。首先，教師在評價學生時要轉變觀念。評價學生不是為了評定等級，而是為了促進學生的成長與發展；評價不是為了給學生一個結果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，讓不同層次的學生都能獲得成功，從而促使學生形成學習的良性循環。其次，教師在評價學生時，評價內容應從重結果轉向重過程，由單一評價學生所掌握的基礎性知識轉向評價學生是否具備了知識與能力、是否掌握了過程與方法、是否獲得了情感與價值，評價學生的綜合能力與素養，從而促進學生全面發展。再次，在評價學生時，教師可采用多元的評價方式，將終結性評價與形成性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合，量性評價與質性評價相結合，傳統評價方式與現代評價方式相結合，充分發揮以評促學、以評促教的作用，全方位地關注學生發展。

[1]王中華．陶行知的生活課程觀及其當代啟示[J]．教育探索，2009，（10）．

[2]林永希．陶行知職業教育思想特色及其現實意義[J]．教育與職業，2007，（6）．

[3]張伯興.陶行知的課程觀及其現代價值[J]．中國教育學刊，2004，（10）．

G710

A

1672-5727（2010）11-0122-02

錢菁（1976—），女，江蘇無錫人，碩士，無錫旅游商貿高等職業技術學校講師，旅游系副主任，研究方向為旅游教育教學管理與職業教育課程。