論高職高專英語教師課堂教學(xué)的發(fā)展性評價*

馮麗萍

論高職高專英語教師課堂教學(xué)的發(fā)展性評價*

馮麗萍

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510635）

通過與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價對比，主要從理論角度探討高職高專英語教師的發(fā)展性評價并提出一些可行性的評價措施。

高職高專；英語教師；課堂教學(xué)；發(fā)展性評價

課堂教學(xué)評價是在一定的教育思想和教育評價理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對課堂中師生活動過程的觀察和信息的搜集，運用科學(xué)的評價手段，對課堂教學(xué)活動過程和結(jié)果作出的價值判斷。教師的課堂教學(xué)評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師成長。傳統(tǒng)的教師評價一般稱為鑒定性評價，這種評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級等決定。發(fā)展性評價的目的在于促進教師達到預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，而不在于檢查與評比。它是通過對教師過去和現(xiàn)在不同情況的了解和分析，提出改進建議，促進教師不斷提高，關(guān)注教師發(fā)展的全面性，其內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等各個方面。

發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)

以往我國的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)主要建立在泰勒的評價模式基礎(chǔ)上,評價關(guān)注的重點是教學(xué)活動結(jié)果要達到的教育目的。隨著教育評價理論的不斷發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)，只有在教學(xué)活動過程中才能發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生出現(xiàn)的問題。于是，后現(xiàn)代發(fā)展性教育評價應(yīng)運而生，它是當(dāng)前課程改革中很多教育界人士共同倡導(dǎo)的一種新的評價理念，是以建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)、多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論為理論基石的。建構(gòu)主義理論強調(diào)人的主體能動性，不把學(xué)習(xí)看成是被動接受的過程，要求學(xué)習(xí)者主動地參與教學(xué)，以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)會學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多元智能理論的核心是每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生發(fā)展為目的，給每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，并促進學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域向其他教育領(lǐng)域遷移。后現(xiàn)代主義理論給課堂教學(xué)評價提供的視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而是要把學(xué)習(xí)者看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。在泰勒之后，后現(xiàn)代主義評價理論提出了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方法，使評價從單純的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，這是教育評價在理論上和實踐上的一次重大突破。

發(fā)展性課堂教學(xué)評價正是以這些理論為指導(dǎo)產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)評價模式。它的重點是以學(xué)生為本，關(guān)注過程，及時反饋，關(guān)注發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師為中心，以“教”論“教”，從教師的角度出發(fā)評定教學(xué)效果的做法。

發(fā)展性課堂教學(xué)評價的特征

高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此，課堂教學(xué)評價一要體現(xiàn)實用，二要能夠促進學(xué)生的發(fā)展，也就是要體現(xiàn)高職高專教學(xué)中“能力本位”的教育思想。所以,課堂教學(xué)發(fā)展性評價的特征有以下幾個方面。

評價導(dǎo)向是促進師生發(fā)展而非目標(biāo)導(dǎo)向 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強調(diào)課堂教學(xué)過程和活動在課堂教學(xué)目標(biāo)完成中的作用，因此課堂教學(xué)評價中的目標(biāo)導(dǎo)向特征非常明顯。發(fā)展性課堂教學(xué)評價則強調(diào)課堂教學(xué)評價的目的不再是單純地評判教師教學(xué)目標(biāo)的達成情況和教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是期望通過評價來改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進教師的成長。通過課堂教學(xué)評價，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個人體驗和生活體驗，促進學(xué)生身心的良性發(fā)展。

評價主體是多元的而非單一的 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中，任課教師自評和參與評價活動不足，缺乏改進計劃和措施的現(xiàn)象尤為突出。評價活動往往由教育管理者來操作，評價結(jié)果通常也很少反饋給評價者，或者反饋得不充分。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價突出評價主體多元化。這個多元化的主體既有外部的評價者，也有被評價對象（即教師）。評價對象由過去的被動等待向主動參與發(fā)展。同時，發(fā)展性評價還強調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)評價的參與，注重評價信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評為主的方式，重視自評和互評。

評價目的是發(fā)展而非獎懲 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中，評價主宰著一切，制約著一切，教師為評價而教，為評價而改，即你評什么，我教什么；你怎么評，我怎么教。這反映出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價被過多用在了管理上，用在了教師晉級評優(yōu)上，注重對結(jié)果的評價。發(fā)展性評價則更多地注重對過程的評價，尤其注重師生間的互動和學(xué)生的參與性，而且更加重視評價結(jié)果的反饋和對評價結(jié)果的反思，從而促進教師的發(fā)展。

評價方法是多樣的而非單一的 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多采用指標(biāo)全面的量表。越來越細(xì)化的評價量表嚴(yán)重束縛了教師的手腳，影響了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。發(fā)展性課堂教學(xué)評價則既有客觀、量化的評價方法，也有量化質(zhì)性相結(jié)合的評價方式。

發(fā)展性課堂教學(xué)評價的策略

評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以學(xué)論教 教師評價的目的不是把教師分優(yōu)、良、中、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，而是為教師提供教育教學(xué)反饋信息，幫助教師進行反思和總結(jié)，不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。由重視教師的“教”向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。因此，發(fā)展性評價是以“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價英語課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)評價中以教師為中心，“以教論教”的狀況。這種評價不僅關(guān)注英語課堂教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注課堂教學(xué)過程。這樣，有利于英語教師越來越重視學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，也為自身的專業(yè)發(fā)展指明努力方向。

強調(diào)評價主體多元化，讓教師參與自我評價 發(fā)展性評價強調(diào)不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育行政部門是發(fā)展性評價的主體，被評教師本人也應(yīng)該加入到評價中來進行自我評價。自我評價是教師自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我調(diào)節(jié)的教學(xué)能力中的一個重要組成部分。教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實踐中不斷提高的。英語教師在發(fā)展性課堂教學(xué)評價過程中，有機會根據(jù)教學(xué)工作的變化及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；從學(xué)生學(xué)習(xí)的進展中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)需要改進的地方，并迅速地達到自身的目標(biāo)。

強調(diào)質(zhì)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化和科學(xué)化 改變以往主要采用評價量表評價教師的課堂教學(xué)評價方法，發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重運用不同的評價方法。第一，注意選擇好收集評價信息的方法。收集評價信息是為正確開展評價活動提供事實依據(jù)，只有充分收集一堂課的各種信息，才能準(zhǔn)確評價這節(jié)課的質(zhì)量。方法之一是課堂觀察/聽課記錄法。聽課是收集課堂評價信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有在親臨課堂現(xiàn)場，觀察整個課堂過程后才能為評價的理性分析奠定真實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。方法二是錄像評價，既包括課堂實錄也包括對課后討論與訪談的實錄及其他錄像。方法三，問卷調(diào)查或訪談。使用一些問卷調(diào)查教師或?qū)W生對于課堂教學(xué)的看法和感受。相應(yīng)的問卷如：課堂教學(xué)自我評價表（教師用）和課堂教學(xué)調(diào)查表（學(xué)生用）。第二，做好具體評價內(nèi)容的確定及評價表的編制工作。專家、同行、自評和學(xué)生評價的內(nèi)容是不完全一致的，評價表的設(shè)計也有所區(qū)別，對評價表的結(jié)果分析也應(yīng)該一分為二地看待。

及時有效地進行評價結(jié)果的反饋與利用 在做好課堂教學(xué)評價工作的基礎(chǔ)上，及時對評價結(jié)果進行反饋也是重要的一環(huán)。專家、同行及學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，能使被評教師正確了解自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)水平、教學(xué)方法和能力、認(rèn)識自己在整個教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，以便在今后的教學(xué)工作中改進教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。反饋評價結(jié)果時應(yīng)注意以下幾點，第一，結(jié)果應(yīng)該是評價者對所聽的課的質(zhì)量狀態(tài)作出的價值判斷,而且這種判斷是建立在評價者與被評價者充分討論、協(xié)商、認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。第二，反饋的形式可以有多種，如：座談會、個別交談、電子郵件、電話等。第三，要注意反饋的方法。要注重被評者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對待被評者，并且多以正面鼓勵為主，從發(fā)展的眼光對待教師，令其有取得進步、發(fā)展的信心。

課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)行為的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而廣受爭議。現(xiàn)代發(fā)展性課堂教學(xué)評價則更加注重評價目標(biāo)的多元化，更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

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G715

A

1672-5727（2010）11-0055-02

馮麗萍（1977—），女，廣東廣寧人，碩士，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

*本文系2009～2010年度第二批全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助項目《英語教學(xué)同行評價機制的研究》（項目編號：JJWYZCYB2009042）部分研究成果