運用電教媒體 完善英語教學藝術性

■馬玉玲

運用電教媒體 完善英語教學藝術性

■馬玉玲

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.17.081

所謂藝術，就是要多變化，多人性化。任何東西如果只是單一，單調重復的話，就沒有藝術！藝術基本上有兩個功能，第一功能是使人激動，使人思考，使人奮起；第二功能是讓人放松，使人寧靜，使人感悟。在英語課中，教學環境與條件比較有限，難免造成語言環境與生活環境脫節，導致“聾啞”英語的產生。為了充分提高英語課堂教學的藝術性，使小學英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質教育真正落到實處，不妨適當運用電教媒體。

1 善用電教媒體，營造優美的學習環境

語言是一種說的藝術，交流的產物，語言的優美，聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，筆者經常播放一些原版的英文歌曲，特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。筆者充分利用了這一條給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》《歡樂學英語》《獅子王》等。這些動畫片內容豐富，語言地道、通俗，集趣味性和故事性于一體，產生強烈的動態效果，為學生創設一個習得語言的自然環境。在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。如在字母教學時筆者提供了M麥當勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。

2 活用電教媒體，設置懸念，探奇尋勝

懸念就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望的新老交替狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，電教程媒體可創設出圖文并茂、聲像齊全、生動易懂、新穎多樣、情節動人、幽默搞笑的情景，激發學生學習興趣。

有一課是關于香蕉這一內容，于是筆者制作一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點黃色，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：“It’s a pear/lemon/ mango/banana...”然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種。最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，情緒高漲，歡呼著喊道：“Yeah。”

3 巧用電教媒體，有機輸入文化意識

根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方語言的文化差異，了解各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。

如教“Where are you from”這課，筆者利用多媒體顯示教學內容，出示中國、美國、英國、日本、法國的國旗，然后出示各國具有代表性的東西，如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘、格林威治天文臺。學生大開眼界，感覺豁然開朗，激起他們強烈的求知欲，使他們很快掌握新知識。再加上一系列與生活實際切實有關的場景，如展示圣誕節的場景，學生覺得很新鮮，學英語更有興趣，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

4 樂用電教媒體，創設交流情景

語言和情景是緊密聯系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知，要發展學生的語言能力，就必須創設和模擬各種生動活潑的情景。在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置于某種真實的語言環境之中，自然產生一種用英語表達感情的欲望，學生就會感到所學英語的真實性。在英語教學中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體教學，能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學生提供生動、逼真的交際情景，在這種極富創新的活動中，使學生懷著輕松愉快的心情，從而更自學，更有興趣地進行英語語言交際活動，進而點燃創新火花。

比如在教up與down這一對反義詞時，筆者在課件上展示一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏；一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來；可旁邊一個小女孩的一只氣球突然飛上天，學生充分想象，造出許多句子：“The sun is up.”“The red sun is up.”……

總之，小學英語教學的藝術性應多從人性上進行開發。人性就是要有思考，沒有思考就沒有靈性，沒有思考就沒有效率。沒有效率，任何藝術性都是空談，需要從電教媒體入手，抓住人性，讓藝術性落到比較堅實的基礎上并有所提高。

（作者單位：河北省唐山市遷安第三實驗小學）