教學角色的轉換：一個充滿挑戰的話題

■陳建祥(江蘇省姜堰市第二高級中學附設初中)

教學角色的轉換：一個充滿挑戰的話題

■陳建祥(江蘇省姜堰市第二高級中學附設初中)

“在以前,玫瑰對我象征甜美的愛,而在今天,它代表危險,因為,它的刺會傷害我的孩子。”

“在以前,奔跑對我是一種享受。而在今天,我必須慢慢地走,因為我的孩子的腳太弱了。”

這是臺灣作家席慕蓉《愛的絮語》里的一段話,其中充滿著溫馨與愛憐。我在感動之余,最具感觸的是“我”角色的轉換,那是多么值得深思啊。

母愛是高尚的,而那大多數是出于本能,更多的表現出生物特質;倘若要據此聯想到我們所從事的教學工作,我們就應該由此推想教學中教師面對學生時的角色轉換,思考教學目標的定位及實現目標應采取的態度。

反思我們在實際教學中的種種做法吧：我們總自覺不自覺地把自己當作主角,從不反思自己打量學生的眼光是否太高,是否太挑剔,而一味地抱怨學生跟不上自己的點;我們總喜歡用最高的要求來衡量學生的作業,從不反思自己所定目標是否符合學生的實際,我們對學情了解多少;我們總抱怨學生悟性不夠,不能很快地接受知識,從不反思自己教學中是否急躁冒進、缺乏耐力……這些情形都是有悖于教學基本規律的,都應該對照那段母愛的溫馨轉變反省的。

造成這樣的狀況原因是什么呢?除去教師自身的性格脾氣、業務修為、工作態度等個人因素外,恐怕我們所處的教學環境也有著很大的影響。目前的教學基本是追求功利的模式,應試教育的短期目標取代了學生終身發展的終極目標,這必然使教師的教學行為、教學評價、教學措施等發生相應的畸變,甚而至于出現有悖教師職業道德的過激行為。我在這里無意于對當前的教育教學狀況指手畫腳,只是想探討在這樣的情況下教師如何最大限度地尊重教育教學的規律,切實做好本職工作,真正讓學生跟在老師后面學到知識、學會學習。

讓我們再回到席慕蓉的那段文字上,我們不難看出“我”這樣的轉變是把孩子當做游戲的主角,“我”是在為孩子服務;我們不難讀出“我”這樣的轉變是出于對孩子真誠的愛憐與呵護,“我”的出發點是讓孩子感受快樂、遠離傷害。我想,這些不也是教學中教師不僅要做而且必須做好的嗎?教學的游戲主角理所當然的是學生,他們的感受、收獲才是衡量教學質量的標桿,故而,我們的一切教學手段都要從學生的實際出發,讓他們在快樂中成長。教師教學不是不能享受教學的快樂,而是這樣的快樂應該是建立在和學生的共同學習基礎上的,如果教師只在乎自己的感受,而不顧及學生的學習情況,那這樣的所謂快樂有何意義?學生是行走在成長的道路上的,他們有很多的問題需要我們提供幫助,教師就如同攙扶著孩子走路一般,不能抱怨孩子走得太慢,要耐下性子;在實際操作中真真切切地幫學生解決問題,把提高學生的技能作為教學活動的最大追求。倘若一味自顧自地做事,只能是徒勞無益,只能是對學生造成傷害。

前不久,我曾看到過一篇文章,把不符合教學規律的教學環節評價為對學生的“智力謀殺”,我不知是否恰當,但有一點可以肯定：教師必須做好教學中的角色轉換,這不僅是一種教學智慧,更是一種教學責任。