用對話贏得課堂的精彩

包清寧(江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)中心小學)

用對話贏得課堂的精彩

包清寧(江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)中心小學)

新《課標》的理念,帶來了一場教學革命,給課堂教學注入了無限的生機。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學,指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”正充盈著如今的語文課堂,課堂也因“對話”而變得更精彩,它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。那么,如何在閱讀教學中引導學生展開與文本、教師的“對話”呢?我認為在閱讀教學中,成功的、有效的“對話”應注意這樣幾個方面：

一、潛心會文,讓學生在品讀中獲得體驗和領悟

語文教材代表的不僅僅是一篇文章,而是一個富有生命的載體。打開課本,就是激活一個生命。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學,首先就應給足時間,讓學生帶著虔誠虛心的態(tài)度去研讀文本。教師要讓學生目視文字,進而在頭腦中產(chǎn)生畫面,借助自己的經(jīng)歷、體驗,構建課文所描述的情境,讓自己沉浸于課文的情境,在那樣特定的時空中與課文里的人物對話,與作者對話。這樣,文字就不再是靜止的符號,而是有聲有色的畫面和各種各樣充滿生命活力的形象了。在此基礎上,再引導學生與同學對話,與老師對話,交流彼此的感受、體會,通過對語言文字的比較、分析、理解,建構自己新的感悟、新的體驗,并大膽地說出自己獨特的感受與體悟。這樣,讓學生在專心閱讀、靜心體味中實現(xiàn)思想情感的交流、碰撞,課堂就會成為學生彰顯個性的精彩舞臺。

《理想的風箏》是一篇回憶性散文,作家蘇叔陽以一個學生的語氣,刻畫了一個殘疾教師的形象,文章善于用典型事例來展現(xiàn)人物的精神風貌。教學中我引導學生多次閱讀課文,邊讀邊圍繞以下問題展開交流：作家蘇叔陽的啟蒙老師劉老師給我們留下了怎樣的印象?假如請你用一個詞語表達你的感受,你想用什么詞語?為什么這樣說?交流討論中,有的學生說：“我覺得劉老師非常熱愛生活。因為他雖然失去了左腿,可是他并沒有灰心喪氣,每到春天,他還和平常人一樣跑著放風箏,笑著面對生活。”有的說：“劉老師很樂觀,很堅強。因為他是一個殘疾人,可是他卻和正常人一樣給學生上課,帶學生放風箏,他的意志非常堅強。”還有的說：“劉老師的樂觀還體現(xiàn)在他笑談腿疾,決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”學生在品讀中感悟,在感悟中對話,在對話中體現(xiàn)出個性化的理解,顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

二、激發(fā)情感,讓學生在情感共鳴中敞開心扉

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明,兒童的情感易于被激發(fā),且兒童的認識活動一旦有情感參與,他們的認識會更豐富,體驗會更深刻。閱讀教學中,教師要善于撥動學生情感之弦,激起他們的感情波瀾,引導學生與作者或作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話,引起情感共鳴,從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。

《盧溝橋烽火》一文反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件,是進行愛國主義教育的好教材。因此,在教學中我指導學生通過有感情地朗讀課文,抓住關鍵詞語誦讀感悟,認清日寇侵略罪行,并激發(fā)他們對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

師：同學們,讓我們一起回到 1937年 7月 7日那個不平靜的夜晚,去親眼目睹日本帝國主義者的侵略本質(zhì),讀一讀課文,看看到底發(fā)生了什么事。

(教學伊始,教師就以飽含情感的語調(diào),激起學生的閱讀興趣,學生在濃濃的情感氛圍中自讀課文。)

師：從敵我雙方的舉動中你又讀懂了什么呢?

(在學生閱讀課文后,教師進一步用啟發(fā)性的話題來激發(fā)學生的情感。)

生 1：我從“全副武裝”“氣勢洶洶”“惱羞成怒”可以看出日本帝國主義侵略者是有備而來的,他們仗著人多勢眾,蓄意向中國士兵挑釁,氣焰十分囂張,嘴臉十分丑陋。

生 2：我從“‘嗒嗒嗒'……密集的機關槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上”這句話中讀出敵人心狠手辣,一心想置我守橋士兵于死地,真是狼子野心啊!

生 3：從“大聲喝問”“當即嚴詞拒絕”“立即開槍還擊”中,我體會到中國守軍正義凜然、誓死衛(wèi)國的崇高精神。

生 4：“顯然”一詞充分表現(xiàn)出中國守軍的足智多謀,一眼看穿了日本侵略者的猙獰面目。

……

課堂上,學生的情感得到激發(fā),并與文本進行了深入的情感交流和心靈對話,因而都表現(xiàn)得興致高昂,都想一吐為快。師生動心動情,情感的共鳴促進了老師與學生、學生與文本間對話的深入,而對話的深入更為體驗文中的情感推波助瀾。這樣的心靈對話,對學生來說,絕對是深刻的。

三、巧設話題,讓學生在疑惑矛盾中交流互動

對話教學就是提倡生生、師生之間的交流互動,強調(diào)讓學生在交流互動中展開思想的碰撞、情感的交融。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教學中,教師應充分利用學生內(nèi)心深處的這種強烈的探究欲望,根據(jù)文本語言的精妙,學生已有的經(jīng)驗水平,精心設計問題,以一個能牽一發(fā)而動全身的話題感召引領學生走進文本的深處,體悟文本的蘊蓄,促進學生思維的發(fā)展,實現(xiàn)有效的課堂對話。

《孔子春游》中,“水是真君子”是一文的綱要,但要深刻地理解這句話對學生來說有一定難度。在教學時,我設計這樣一個話題來引導學生：水在你的心目中具有怎樣的品質(zhì)呢?如果讓你來贊揚水,你會怎么說呢?經(jīng)過研讀課文,相互交流,有學生回答：“水的志向是流向大海,為此,它穿山巖,鑿石壁,可見它在前進的道路上并不是一帆風順的,遇到許多艱難險阻,但它不畏困難,勇往直前,朝著理想奔去,這種精神令人敬佩。”有學生回答：“水默默無聞,它無私地用甘甜的乳汁哺育一切生靈,真像一位偉大的母親。”有的說：“水受到阻攔,或慢或轉(zhuǎn),它好像知道謙和禮讓。”有的說：“水或深或淺,清澈透明,它好像很純潔。”……

在學生疑惑的地方、在課文的重點處巧設話題,讓他們動腦思考,討論交流,巧妙地啟發(fā)了學生,打開了學生的思路,將學生的思維引向廣闊博大的中華文化,從而深刻地領悟了文本的內(nèi)涵。這樣的交流互動環(huán)節(jié)讓學生收獲的是沉甸甸的語文素養(yǎng)。

課堂因?qū)υ挾?在語文閱讀教學中,教師應積極創(chuàng)造各種條件,采用多種手段,引領學生進行有效對話。一般說來,要實現(xiàn)有效對話,潛心會文是前提,激發(fā)情感是關鍵,而巧設話題是有效方法。偉大教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。”當教師、學生、文本三個對話的生命主體互為“知己”,心心相印之時,閱讀教學的過程就真正成為視界融合、精神溝通、心靈碰撞的過程,成為發(fā)展思想、完善人格的美妙過程,這樣的教學過程,怎不是一種享受呢?