關(guān)于語文課堂的“數(shù)字化”思考——談如何上好一堂有效的語文課

陸其勇(江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局教研室)

關(guān)于語文課堂的“數(shù)字化”思考
——談如何上好一堂有效的語文課

陸其勇(江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局教研室)

一、兩個出發(fā)點

上好一節(jié)有效的語文課,首先應(yīng)從教學(xué)的出發(fā)點去考慮：讓學(xué)生對學(xué)科感興趣;讓學(xué)生喜歡我這個老師。曾經(jīng)有人問過專家：“你覺得怎樣才能上好語文課啊?”兩個專家分別回答為：“讓學(xué)生對學(xué)科感興趣?！薄白寣W(xué)生喜歡我這個老師。”確實,興趣是最好的老師,當學(xué)生對語文學(xué)科充滿了興趣,你想讓他上課不聽講、開小差都困難。親其師信其道講的也就是這個理,學(xué)生喜歡某門學(xué)科,很大程度決定于這個老師。常有學(xué)生說,我的某某老師對我特別好,我特別欣賞他的幽默、他的博識,等等。正因為學(xué)生喜歡你,才會喜歡你的學(xué)科。所以要讓語文課有效,先讓你的學(xué)生喜歡你,喜歡你的學(xué)科吧!

二、“兩活”

怎樣的語文課堂才是有效的呢?最鮮活的兩個標志是：活動充分,思維活躍。聽一位老師教朱自清的《冬天》一文,首先配樂朗誦,把學(xué)生帶入到深情的氛圍中,之后教師明確地對學(xué)生提出要求：讀出自己,把自己放進文本中與作者進行心靈的交流,說說自己的感受。老師適時地點撥、提示,遇到和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方也會談?wù)勛约旱那猩眢w會。學(xué)生的思維一打開,一發(fā)不可收拾,意猶未盡,想談自己看法的同學(xué)達到半數(shù)以上。當然老師并沒有到此為止,而是又給了學(xué)生一個更高的要求：讀出疑問。當學(xué)生對文本有了深刻的理解后,問題也越來越多。發(fā)問的同學(xué)此起彼伏。給我印象最深的學(xué)生的三個問題是：“全文按照時間的順序?qū)?為什么先寫童年時親情,最后寫成年時愛情,而不倒過來寫呢?”“為什么說外面都是空空的,只有我們四人?世界都是空空的,也只有我們四人呢?這兩個‘空空'怎么理解?”“為什么題目為冬天,卻沒有多少筆墨來寫冬天的景色呢?”這三個問題立刻把這堂課推向了高潮,看得出來,學(xué)生的思維已經(jīng)完全被調(diào)動起來了。第一個問題在教師備課時都是容易被忽略的,但有同學(xué)回答得確實很好,說是按照人生的經(jīng)歷來寫,肯定是由童年寫起。第二個問題就更精彩了,空空兩個字寫得多好啊,外面的世界一切都是空的,都不存在,“我”心中只有妻子,妻子心中只有“我”和孩子,這是一種多么美好的情感,把妻子的那份賢惠,對“我”的那份愛解讀得多么透徹!第三個問題,學(xué)生居然能夠?qū)ξ恼碌膶懛ㄟM行質(zhì)疑,題目是冬天,卻沒怎么寫到冬景。老師在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上又進了一步,而且沒有像《濟南的冬天》那樣富有溫情,這是為什么呢?學(xué)生的答案更精彩：本文重點不是寫冬景,而是用冬天的寒冷來襯托人情的溫暖。全場都為這個同學(xué)喝彩!多好,這是襯托的寫法,唯有冬天的冷才更襯托人情的暖啊!親情、友情、愛情都是發(fā)生在寒冷的冬季,這是作者的真情流露!在這三個問題襯托下,課堂異常精彩!充分的活動,讓學(xué)生的思維充分地活躍起來!

課堂活動充分,思維活躍,還離不開教師用語言藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的思維。教師語言中有“三問”：“換種說法行不行?”“你還有什么獨特的見解?”“還有同學(xué)補充的嗎?”相信如果一堂課中教師充分發(fā)揮提問藝術(shù),調(diào)動學(xué)生思維的積極性,學(xué)生的思維也會被你掏得差不多了。

三、四個“什么”

上好一節(jié)有效的語文課,必須整體考慮好這堂課到底要解決什么：是什么,怎么樣,為什么,得什么?！笆鞘裁础奔催@篇課文寫的是什么,解決的是對象,要通過讀后概括出來;“怎么樣”即這篇課文是怎樣寫的,解決的是特征,要能在課文中畫出相關(guān)的語句來;“為什么”即為了寫出這個特征,文章為什么這么寫,往往解決的是寫作的方法,要讀后思考出來;“得什么”即學(xué)了這篇文章,你有什么收獲,解決的是目標,需要通過小結(jié)后感悟出來,并能夠記錄下來。舉個例子來說：朱自清的《綠》首先考慮這篇優(yōu)美的散文寫的是什么——綠的醉人、可愛。然后可以通過有情感的朗讀,讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)綠的醉人、可愛的句子。例如：“那醉人的綠呀,仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅”“她輕輕的擺弄著,像跳動的初戀的處女的心”,等等。文中像這樣的美句還有很多。畫出來以后,再讓學(xué)生思考：這個句子是怎樣體現(xiàn)出可愛醉人的,用到的是什么方法?還要通過品讀說出這個方法的作用。例如把梅雨潭的綠比作成荷葉,形象生動地寫出綠的面積之大、形態(tài)之美;把她在微風(fēng)拂動下的情態(tài)比作少婦的裙幅,形象生動地寫出那種雅致、成熟之美;又把她比擬成跳動的初戀的處女的心,就更形象生動地寫出那份羞澀、清純之美。雖然少婦、處女都是女子的美,但美得又那么不一樣,只有語言大師才有這樣的語言魅力。第四步,就是讓學(xué)生在學(xué)完以后,能夠總結(jié)這堂課的收獲,其中他們肯定能總結(jié)一點：通過對語言的品味,從寫作的手法去思考語言的魅力,感悟作者的情感。

四、五“步”三 “緊”

從課堂環(huán)節(jié)角度來看,有效課堂應(yīng)該完成課堂主體角色的順利變更?！拔宀椒ā闭n堂教學(xué)模式即：第一步：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);第二步：整體感知;第三步：深入研讀;第四步：鞏固訓(xùn)練;第五步：拓展提高。這是課堂教學(xué)的基本流程。在這個流程中教師的基本動作離不開“三個緊”：書本抱得緊,教學(xué)案扣得緊,語言點貼得緊。書本抱得緊,也就是不能脫離文本作無謂的空談,上成不姓語的語文課,上成政治課、地理課等。雖然語文課上要注重情感教育,但這種情感也是從文本中來,又回歸文本,不能完全脫離文本。例如曾經(jīng)聽過一個老師在教學(xué)《都市精靈》一文時,課文讀了一遍,概括了一下有哪些精靈,并且比照了一下北京和其他城市的精靈情況,就開始大談特談如何來保護城市,你有哪些想法,大概一堂課有 25分鐘都在談環(huán)保,完全脫離了課文去談,這倒是一堂不錯的環(huán)保知識課,但絕不是優(yōu)秀的語文課。所以要緊扣書本,緊扣語言點,通過對語言的賞析來理解作者的意圖。當然教學(xué)案也要扣得緊。教學(xué)案上反映的是基本的教學(xué)流程,學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí),知道老師上課的大致的環(huán)節(jié),如果教師脫離教學(xué)案,會讓學(xué)生無所適從,這樣教與學(xué)的有效載體也無意中流失了。

五、一個中心,兩個基本點

一個中心是以文本為中心。既不是作者中心,也不是讀者中心,更不能只是學(xué)生中心或教師中心。兩個基本點：一個是寬,一個是厚。“寬和厚”表現(xiàn)在兩個方面：寬是把欄桿拍遍,所有的語言點要引導(dǎo)學(xué)生走個來回,充分活動。寬要到邊。厚是要有層次感,由淺入深或深入淺出。絕不能淺入淺出或深入深出。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力,使學(xué)生不被“陳規(guī)”所束縛,不人云亦云,善于從多側(cè)面、多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,提出獨到見解,有創(chuàng)意的表達,思維活躍,厚要到底。

六、三問自己

有效的語文課堂,老師應(yīng)該經(jīng)常自我反思我究竟教給學(xué)生什么,我怎么教給學(xué)生什么,我為什么要這樣教。這些問題在備課時就要思考,結(jié)束后更要思考,只有不斷地反思總結(jié),才會有提高。我們要做的是經(jīng)驗型的教師,是智慧型的教師,不能只是個教書匠。

有效的語文課堂對于教師的發(fā)問也是有講究的,關(guān)于問題,教師要經(jīng)常反思,從文本的語言之中層層深入地提出問題。從哲學(xué)上說,過程比結(jié)論更為重要。從思維質(zhì)量上說,問題的連貫比問題更重要。要把片面的、即興的感覺變成系統(tǒng)的認識,就要進入規(guī)定語境,提出有連貫性的問題,得出有序的論斷。問題越是具有連貫性越是深刻。

七、“三個走向”和“三個防止”

“由預(yù)習(xí)走向?qū)W習(xí),由封閉走向開放,由預(yù)設(shè)走向生成?！鳖A(yù)習(xí)是為上課學(xué)習(xí)服務(wù)的,預(yù)習(xí)除了是字詞的學(xué)習(xí),還應(yīng)該是課文內(nèi)容的初步了解,至少知道文章寫了什么,還有是對文章的質(zhì)疑,帶著問題走進課堂,更能有效地學(xué)習(xí)。課堂更應(yīng)該是開放的,允許學(xué)生有自己不同的見解,教師要保留學(xué)生的這種敢于提出問題的膽量。曾經(jīng)在教朱自清的《冬天》一文時,有個學(xué)生問阿彌陀佛是什么時候生日?當時老師當頭一棒：“什么問題,毫無質(zhì)量,與課堂無關(guān)瞎問?！睂W(xué)生頓時像霜打的茄子。但我曾經(jīng)看到過特級教師李鎮(zhèn)西的課堂實錄,李老師是這樣說的：這個同學(xué)的問題真好,老師也沒辦法解答。但有個學(xué)生卻大膽地站起來說是“陰歷十一月十六”,全場嘩然,原來課文前面有暗示。“瞧我們的學(xué)生看書多仔細,我們師生都得向他學(xué)習(xí)?！崩罾蠋熯m時地夸贊道。這就是開放的課堂,是由預(yù)設(shè)走向生成的課堂,這個問題在老師的備課中肯定是沒有的,但卻達到了非常好的效果,以后同學(xué)們讀書會更仔細,學(xué)會把前后的知識聯(lián)系起來思考問題!

有效的語文課堂要注意“三個防止”：要防止以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,防止遠離文本進行過度發(fā)揮。有的課堂看似熱鬧,一個問題出來,四人小組討論,然后大組交流,一討論就是 15～20分鐘,整個過程始終是優(yōu)秀的學(xué)生在唱主角,其他的學(xué)生都成了配角。所以個人思考應(yīng)占主導(dǎo),大組交流時,好中差的學(xué)生要兼顧到,一堂課要有四分之三左右的學(xué)生參與到課堂中來才是活躍的課堂。