高效講評之我見

郁宏偉(江蘇省啟東市呂四中學)

高效講評之我見

郁宏偉(江蘇省啟東市呂四中學)

在緊張的高三復習實踐中,提高試卷或作業講評的有效性是廣大教師孜孜以求的目標,因為講評質量將直接影響到教學質量。值新課程改革和高效課堂探索方興未艾之時,我想就自我的一點實踐體會談談高效講評的要訣,以求方家指正。

一、嚴謹細致的課前的準備

教師的工作的確繁瑣,正如“成功者找方法,失敗者找借口”說的那樣,高效講評從它的起始階段就要尋找較好的方法,為此必然消耗教師較大的精力,它需要教師做到以下三點：

其一,一定要獨立完成布置給學生的作業或試卷。教師只有親自做了,才會熟悉知識點、熟悉教材,有切身感受,知曉學生對學科知識的掌握程度、他的學習態度、學習習慣及學科能力,在此基礎上,教師的講評才更流暢,講評時也容易引起學生的共鳴。

其二,教師必須認真地批改試卷,注重收集信息并進行記錄,在對應的題目后面記錄學生的一些典型錯誤和相關學生的名單。對各題得分率、審題錯誤、失分原因等要做到心中有數,尤其要重視學生學有困惑的地方,因為只有經過認真批改和科學歸納這兩步,講評才可以做到有的放矢。

其三,及時的講評。一次考試或練習的講評課盡可能用一節課完成,有利于教學進度的控制和學生學習興趣的保持,它強調練(考)評緊密銜接,在單位時間內就能有效地強化學生學習薄弱環節、糾正他們的模糊或錯誤的知識點,培養學生的遷移發散能力。

二、靈活多樣的教學手法

要使講評高效,首先必須明確講評課的意義和宗旨,它不僅僅是分析學生的錯誤,讓學生知道正確答案,它還應該有更重要的作用：鞏固、深化、提高,通過講評幫助學生建構知識網絡,“知其所以然”,讓學生從被動地埋頭做題變為主動地審視鞏固知識,掌握技巧,提高應考能力。那么,講評手法有哪些呢?

1.要題開講法

一套題中各道題的難度是不一致的,學生出錯的數量和程度也不一致。講評,最忌沒有重點,面面俱到,講評課應直接從重要而又是學生錯誤較多的題開始講起,有重點地解決一、二個共性問題,要多角度、多方位、多層次地講解,要進行引申、拓展,達到解一題會一類,以少勝多的目的,把最需要講的題目先講并講透,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規范性;指導學生能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答。

2.自主探討法

科學研究表明：大雁組隊飛行要比單獨飛行提高 22%的速度,而且飛行中定期有頭雁上前領飛。學生學習也如此,獨學而無友,則孤陋而寡聞。講評中,對大多數學生會的題只需提思路,讓學生在合作學習中解決問題。學生動手動腦動口,積極參與教與學的活動,主動性和參與度提高,學生思考的空間和權利得到尊重,比被動接受一個答案,既無思維的波瀾,也無獲得的喜悅,聽課只滿足于記錄甚至有人連記錄都是裝模作樣強得多。我堅持講評課給學生以時空,讓他們來講來評,講出學生的想法,評出學生的“道理”。

例如：語言表達的仿用句式題,原題是依照下面的句子,自選景物,再寫兩句話。

“花從春走過,留下縷縷花香;葉從夏走過,留下片片蔭涼：___________,_____________;______________,______________。”

這道題,我請五位有代表性的同學課間上黑板展示答案。

甲：蟬從秋走過,留下陣陣哀婉;雪從冬走過,留下絲絲潔白。

乙：果從秋走過,留下絲絲甘甜;梅從冬走過,留下點點無暇。

丙：枝從秋走過,留下絲絲暖意;風從冬走過,留下陣陣涼爽。

丁：果實從秋走過,留下累累收獲;枝丫從冬走過,留下默默期待。

戊：風從秋走過,留下陣陣金浪,雪從冬走過,留下點點希望。

通過五個答案的比較辨析,同學們自己發現,甲乙丙分別存在情調不一致、意象有所重復、不合情理的缺點,丁戊則各有千秋,戊答案更考慮了押韻,是最優答案,在此基礎上,學生共同歸納出仿用句式的特點和相關注意點,比如應考慮句式特點,應考慮內容上的關聯,等等,這種由學生自我評講的方法,效果很好。

3.消化反饋法

消化就是思考與總結。并非所有題都需要消化,只有重要題才需要消化。消化不是簡單的瀏覽,它需要明確的要求,總結失分教訓,尋找滿分方法,其中識記類的錯題要上錯題集,以利集中、滾動消化,提醒自己不犯二次錯誤。真正有效的消化還得有具體的范圍、時間、目標,消化記錄本上還要有規律、步驟、方法,另外教師對班級、個人的消化要作必要的跟蹤檢查和鞏固強化。

例如：在一周教學內容暫告一段落后,我請學生花時間復習本周的錯題,完成后,動手出一份由老師事先已安排好出題要求的練習卷,譬如20條雙義成語、20個多音字,20個形聲字,等等,交上來后,隨意分發給同班的學生,在規定時間內閉卷完成,事實證明：為圓滿完成學習任務,學生都能做到認真復習,認真補漏,認真擬題,消化鞏固的效果不錯。這種方式也適用于名句名篇、名著閱讀。

當然,還有一種方法,它的反饋更及時,那就是當堂由教師出題,由教師從錯誤率高的題目中尋找類題,使用講義或多媒體形式展示,以求當堂鞏固當堂清,不留知識漏洞。

4.規律總結法

規律包括命題規律、解題步驟、得分方法,類題都有其共性的一面,規律不是教師手中的“魚”,應是學生心中、手中的“漁網”。規律是讓學生總結的,規律是讓他們“跳一跳”就夠得著的“果子”,教師切不可包辦。規律的自我揭示過程,可突破學生學習的薄弱點,可讓學生印象深刻,在練習中知己知彼,舉一反三,觸類旁通,解題上少走彎路,集中兵力,讓“短板”漸漸變成“長板 ”。

5.答案比較法

文科類的題目彈性比較大,有的閱讀題由于命題者的原因,答案提供未必科學合理,或者不利于規范教學,這時教師如果唯答案是從,對題目講不到位、講不明白,不僅會使優秀的學生對教師失去信任,更會對中低層次的學生產生誤導。良好的做法應該是結合自身教學實踐,一切從促進學生的學習出發,從有利于引導學生語文學習出發,通過師生互動、生生互動,通過主觀題上黑板演示的方法,在比較鑒別中尋找最完美的答案,得出最佳的解題規律,必要時不惜犧牲些進度。

例如：漫畫類題目,有時出題者要求說明其寓意,提供的答案也只是簡單的寓意揭示,這對規范答題來說是不夠的;如果教師忽略了,就可能導致學生失分。比較好的做法是,無論出題人是否要求簡述畫面,都要求學生做到認真觀察漫畫,扼要說明畫面的構成元素和相關信息,在此基礎上再點明寓意。就如同詩歌閱讀、文學類文本閱讀中應結合文本的具體內容分析一樣。

答案比較法也很適用于文學類文本中的探究題,通過學生之間的答案p k,優劣立現。

6.觸類旁通法

無論哪一份練習,覆蓋面再廣,再好,其考查的知識點都是非常有限的。但若在講評試卷時變換題支或題干,不僅可以融合更多的知識點,還可以讓學生從不同的角度明白知識點的內在聯系,形成一個完整而又牢固的知識網絡,以便學生在下次練習中能迅速判斷和提取有關信息。教師講評時要注重滲透題目變形、重組、分解和組合的思想,尤其是重要題型。教師可以對題目的提問方式和題型進行變式,從某一原題衍生出許多新題目;對題目所含的知識內容擴大其使用范圍;把題目因果關系反一反;把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題等。這種訓練立足基礎,不刻意求難,學生感到別開生面,饒有興趣,從而達到舉一反三的效果,調動學生解題的積極性,活躍其思維。

7.突破瓶頸法

一篇作文,占 70分,占文科考生語文總分的三成半,更占理科考生語文總分的四成,在高考中,還有哪道題目能比作文更重要?毋庸諱言,作文教學一直是語文教學的瓶頸,遭人詬病,其缺憾反映在寫前指導欠缺;寫中時間短缺;寫后反饋殘缺;沒有或者很少有審題、立意、構思等方面的闡發和指導,也沒有去揣摩高考命題者的意圖,以致對學生的寫作缺少針對性指導,有效性大為缺失,嚴重影響學生寫作能力的提高。

我曾經練過一道命題作文,續寫式的,要根據提供的文章開頭作合情合理的推想,題目名為《變形記》,提供的開頭是：一天早晨,我從不安的夢中醒來,發現自己躺在床上變成了一只狗。

我初翻了一下學生習作,發現學生大多有生動的細節描寫、心理描寫,優秀的還有場景描寫。寫作時,有的采用了魔幻現實主義手法,模仿《變色龍》去表現狗眼中的勢利人生;有的活用眼下網絡小說中慣用的穿越術回到魯迅小說《風波》中的老式江南,看、聽風波的延續;有的感于現實生活中小偷偷出了貪官,情婦反出了窩案等,化身成某小蜜的寵物狗,愛憎分明,為廉政作貢獻;有的敘述自我抱怨生活壓力沉重后別樣的“人生”感觸……像這樣能承載較好主題的同學有五成。

講評時,我請學生讀習作,一開始,學生聽得樂不可支,當我請他們評價優劣時,學生明白,平庸的作文僅把結束流浪生活,得到人的一根骨頭和一點垂青作為理想,這類作文,不懂文章應該通過這只變形的狗,反映人生,揭示深刻的社會寓意。

總之,高效講評需要教師的大量付出,它強調教師要尊重學生的學習事實,真正地關注學生成長,做到因班、因材施教。它的教學目標、教學內容、方法手段、學習指導要實。評講時做到講易錯、易漏的知識;講重難點;講有擴展性內容的知識。不講學生會的知識;不講通過自學能學會的知識;不講那講了學生也不會的知識。誠能如此,我們的課堂就能充滿追求智慧的氛圍,是學生學習民主化的天堂,高效講評也水到渠成。