模仿網上回帖 學生互評作文

■江海清(江蘇省江都市丁溝中學)

模仿網上回帖 學生互評作文

■江海清(江蘇省江都市丁溝中學)

傳統的作文訓練方法是學生作文,教師評改。對擔任兩個班級教學任務的教師而言,一次作文少則六七十篇,多則百二十篇,評改的工作量是非常之大的,“精批細改”的要求基本上就成了空談。再說,教師批改也只是提出個人的意見,屬“一家之言”。正確的意見當然能引導學生不斷進步,如果是偏執的看法也就誤人子弟了。而對于教師的正確建議,學生不經過認真的思考也未必能夠從中獲益。

于是,有人根據“自主、合作、探究”的原則想出了學生互評作文的方法。學生互評節省了老師的精力,解放了老師;對評改的同學而言,因為參與了評改活動,動了腦筋,必然多了一些寫作方面的收獲;對習作者而言,因為評改出自同齡人,水平相當,情感相通,更容易領會,更容易受到啟發。但是,這種評改仍然是“一言堂”,并且學生的讀寫水平參差不齊,雖然有了老師事前的指導,問題也還是相當大的。

如何才能讓學生在作文評改中得到更多的收益,提高作文訓練的效率呢?我們不斷摸索,經過一段時間的潛心實驗,總結出了一種行之有效的學生互評作文的方法。運用這種方法的靈感來自網絡,我們把“網上回帖”的做法移植到學生互評作文之中。

一、評改準備

課前將學生的作文本(紙)分發到每一位同學手上。注意,學生自己不要領取自己的作文本(紙),以免自己改自己的作文。

課上,教師先向學生講清作文評改的常規——找出錯別字,劃出或修改病句,適當作一些必要的眉批,寫好總評語,等等;具體規定批改作文運用的規范符號。接著,透徹地剖析本次作文的寫作要求及相關的注意事項。

然后,教師向學生交代評改的具體操作過程。

二、組織評改

按照老師事先提出的作文評改的常規和本次作文的寫作要求及注意事項,第一評改人首先進行“批改”：找出錯別字,劃出或修改病句,適當作一些必要的眉批。需要強調的是,第一評改人要盡量完成所有的“批改”工作,盡量不給后面的評改人留下“批改”的任務,以便他們能專注于“評價”。

“批改”結束后,第一評改人模仿“網上回帖”在文末寫上“一樓”的字樣,然后,根據老師事先提出的本次作文的寫作要求及注意事項,憑借自己對作文的理解分析進行“評價”,寫出評語。教師可以事先講清“評價”的角度,學生既可以從多角度全面評價作文,也可以就一個方面進行重點評價。教師還要明確地向學生提出評語的字數要求(一般不能少于 150字)。評語寫成后,評改人簽上自己的姓名。

第一評改人“評改”完一份作文之后,與別的同學交換評改下一份作文。從第二評改人開始,“批改”只是第一評改人“批改”的必要補充,評改的重點放在“評價”上。評語的寫作要求照舊,只是“一樓”變成了“二樓”,以此類推。

因為學生自己不批改自己的作文,在交換作文的環節中,老師要發揮調節作用,保證“運轉”正常。

一般情況下,一節課的時間,每位同學可評改 5～6篇作文。

這種學生互評作文的方法,具有一個評改人能接觸多個作文樣本的優點,評改人可以從多篇同題作文中學習到寫作的經驗,總結出失誤的教訓。評改人要考慮如何評價自己評改的作文,要思考評語的具體寫法,字斟句酌地寫下來,對寫作肯定也是有益的。可見,這種互評作文的方法對評改同學而言是有益的。

下課后,評改人將作文本(紙)交到習作者手中。

經過多位同學的評改,習作者可以直接看到多位評改人的“評語”。多位評改人多角度多側面的“評”,揭示了作文的長處和不足,習作者可以從中得到更多的啟發。多位評改人的評語說法不一,有時甚至相互矛盾,習作者就需要開動腦筋對多個評語進行綜合比較,最終對自己的作文作出自己的判斷。

三、自我評價

課后,習作者在研究同學的批改和“評語”上,開動腦筋認真思考,結合自己評改別的同學的作文所獲得的經驗、教訓,寫出“自評”：談談自己本次寫作的經驗教訓,說說自己平時寫作的心得體會……

這一環節,強化了訓練的收益,鞏固了訓練的成果。

四、互批總結

每位同學將自己批改的作文中的 1～2篇優秀作文用小紙條列出,課后交給學科代表。學科代表統計后交給老師,為老師評講作文提供資料。

在實際操作過程中,這種互評作文的方法很受歡迎,不少學生甚至在課后寫“自評”之前繼續請同學評改自己的作文,繼續為同學評改作文,興趣相當濃厚。當然,作為學生互批作文的后續環節,老師的評改、評講是作文訓練中非常重要的環節,也應該給予高度的重視。